[摘要] 任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界受到了一定的重視和關(guān)注。本文介紹了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、特征、設(shè)計(jì)原則，分析了高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并探討了該模式在高職高專非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù) 任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

在英語(yǔ)的四種基本技能中，說(shuō)的能力無(wú)疑占據(jù)極其重要的位置。無(wú)論是在日常生活社交，還是商務(wù)英語(yǔ)談判，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)都可以極大地提升你的人生際遇?！叭藗儗?duì)你的第一印象往往是看你的口語(yǔ)能力?！?Hedge， 2000)“在實(shí)際生活中，當(dāng)評(píng)價(jià)一個(gè)人的語(yǔ)言能力時(shí)，人們往往看中的是你的說(shuō)的能力而不是其它的能力?！?McDonough Shaw， 1993)然而，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平卻徘徊不前，口語(yǔ)能力成為了聽說(shuō)讀寫四種技能中最為薄弱的一環(huán)。因此，如何尋找一種積極有效的方法來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

二、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、特征、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

1.內(nèi)涵。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)在二語(yǔ)習(xí)得、建構(gòu)主義、交際教學(xué)法等研究成果基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為途徑，以應(yīng)用為動(dòng)力、目的、核心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法變傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.特征。Nunan(1991)總結(jié)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特征如下:(1)強(qiáng)調(diào)通過(guò)在目標(biāo)語(yǔ)中相互交流來(lái)學(xué)習(xí)交際。任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生只有通過(guò)相互交流才能完成各項(xiàng)任務(wù)，才能提高自己的交際能力。(2)將真實(shí)的語(yǔ)言文本引進(jìn)到學(xué)習(xí)的環(huán)境中。只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，接觸到真實(shí)的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能真正體會(huì)，理解語(yǔ)言并恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。(3)為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)來(lái)關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身。任務(wù)型教學(xué)設(shè)置一系列多層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)完成任務(wù)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。(4)增加學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷，作為課堂學(xué)習(xí)的重要的素材;(5)設(shè)法將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言激活聯(lián)系起來(lái)。課堂活動(dòng)中的各種任務(wù)即是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及社會(huì)生活各種場(chǎng)景的再現(xiàn)，這將有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的原則。Nunan(1999)提出了任務(wù)設(shè)計(jì)的五大原則:(1)真實(shí)性原則(The authenticity principle);(2)形式、功能原則(The form-function principle);(3)任務(wù)依屬原則(The task dependency principle);(4)做中學(xué)原則(Learning by doing principle);(5)腳手架原則(scaffolding)。

三、任務(wù)型教學(xué)在高職高專非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.高職高專非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

(1)教學(xué)實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)定位相脫節(jié)。我國(guó)高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》也明確提出“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。然而由于諸多因素的限制，目前我國(guó)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，卻忽視了說(shuō)這一輸出能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了教學(xué)實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)中許多老師仍然走著“填鴨式教學(xué)”、“滿堂灌”的老路子，即使是旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的口語(yǔ)教學(xué)也不例外。在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，很多老師仍然采用“PPP(presentation，practice，Production)”的教學(xué)模式，教師是課堂的中心，教師的講解時(shí)間占據(jù)了大半節(jié)課，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)少之又少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性銳減，有的學(xué)生甚至害怕開口講英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力得不到應(yīng)有的提高。

(3)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。高職高專院校學(xué)生的生源非常復(fù)雜，既包括普通高中畢業(yè)的學(xué)生，也包括來(lái)自于中專，技校和職高的畢業(yè)生，這兩部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差別很大，口語(yǔ)水平也參差不齊，尤其是中專、技校和職高的畢業(yè)生，由于基礎(chǔ)差，產(chǎn)生了自卑、不自信等現(xiàn)象，不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，怕犯錯(cuò)，怕丟人，學(xué)了多年英語(yǔ)，學(xué)生仍然不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象”。

2.任務(wù)型教學(xué)在高職高專非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Jane Willis在其著作A Framework For Task-based Learning中，提出了他的任務(wù)型教學(xué)的模式:任務(wù)前(pre—task)、任務(wù)環(huán)(task—cycle)和語(yǔ)言焦點(diǎn)(language focus)。

(1)任務(wù)前階段(pre—task):教師向?qū)W生介紹任務(wù)和話題，包括一些重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ);學(xué)生弄懂指令，并為任務(wù)做好準(zhǔn)備。

(2)任務(wù)環(huán)(task—cycle)，這是最為關(guān)鍵的一環(huán)，包括三部分:任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生結(jié)成對(duì)子或組成小組來(lái)執(zhí)行任務(wù)，教師起監(jiān)控作用并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì);為任務(wù)匯報(bào)作準(zhǔn)備，學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行口頭或書面的練習(xí)、排練，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況，其間，教師可為學(xué)生提供建議，幫其錘煉，校正語(yǔ)言錯(cuò)誤;匯報(bào)任務(wù)，各組學(xué)生通過(guò)口頭或書面的形式向全班同學(xué)展示自己的任務(wù)成果，其余學(xué)生傾聽，進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)，做出一定的反饋。

(3)語(yǔ)言聚焦(language focus)，包括分析和練習(xí)。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，進(jìn)行知識(shí)(詞匯，句法，短語(yǔ))的再現(xiàn);然后設(shè)置練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操練，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

以上所述三個(gè)階段是任務(wù)型教學(xué)的一般模式，其中任務(wù)環(huán)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)給予特別重視。另外，由于高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，以及傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的影響，學(xué)生一味依賴教師，養(yǎng)成了被動(dòng)接受和模仿的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難積極主動(dòng)地參與到任務(wù)中來(lái)，這就要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施中要結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和高職學(xué)生的認(rèn)知水平，多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使其逐步適應(yīng)這種以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還處于摸索、嘗試階段，還存在著一定的不足和有待改進(jìn)的地方。這還有待于大批高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中積極探索、研究，并結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和高職學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，使其盡快適應(yīng)、融入這種新的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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