[摘要] 隨著新課程改革中教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，英語教師在新課程背景下角色也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，研究當(dāng)前新課程改革中英語教學(xué)存在的問題，確定教師角色如何轉(zhuǎn)換。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo) 英語教師 教師角色 轉(zhuǎn)換

一、背景

新課程認(rèn)為，教學(xué)是以師生為主體對課程內(nèi)容開發(fā)、生成、轉(zhuǎn)變、課程意義不斷建構(gòu)與提升的個性化創(chuàng)建過程。教學(xué)是教師與學(xué)生多角度進行不同性質(zhì)的交往，不同類型的互動的過程;教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融通整合、領(lǐng)悟建構(gòu)的過程。這就要求教師角色在新課標(biāo)背景下發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，來適應(yīng)教學(xué)改革和變化。

二、當(dāng)前英語教學(xué)中教師角色存在的問題

1.知識的搬運工

很多教師把教科書和參考書上的知識搬運到教案上，再從教案上傳遞給學(xué)生，使教師成為忠實傳遞課程的過程和手段。課程與教學(xué)是對立關(guān)系，是機械、單向性地轉(zhuǎn)變關(guān)系。

2.課堂的絕對控制者

傳統(tǒng)教學(xué)以“教師為中心”，教師完全控制課堂—不僅控制學(xué)生做什么，而且控制學(xué)生什么時候說和使用哪些英語(Harmmer，1991)的狀況。控制學(xué)生生吞活剝地死記知識點，控制學(xué)生在限定的時間內(nèi)大規(guī)模習(xí)題訓(xùn)練，其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)。

3.課標(biāo)的組織者

當(dāng)前，在英語教學(xué)中，不少教師仍沿用封閉的教學(xué)秩序，即新知識講解、分析、論證、練習(xí)與檢測、布置作業(yè)、自編、自導(dǎo)、自演地組織著課堂教學(xué)，教師把精力傾向于如何把知識講精，語言過程上更有條理性，沒有更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果的督促者

教師不管學(xué)生樂學(xué)與否，用強迫手段督促學(xué)生在題海中感悟知識，重復(fù)而頻繁地練習(xí)，使學(xué)生苦不堪言，教師為加強督促效果，往往大考小考不斷，導(dǎo)致一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。這一現(xiàn)象在普通中學(xué)尤其突出。

三、新課標(biāo)下教師角色的轉(zhuǎn)換

新課程的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，交往互動是教學(xué)過程的本質(zhì)，這就要求英語教師在教學(xué)中扮演好各種角色。

1.課程的研究者

新課程倡導(dǎo)教師研究知道學(xué)生怎樣以自主學(xué)習(xí)促進自主發(fā)展，以指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的。這就要求教師強化集體單元備課。在個人備課基礎(chǔ)上，對照新課標(biāo)與學(xué)情，根據(jù)集體研究和個人體會，參閱教師用書和相關(guān)資料信息，寫出教學(xué)方案——教與學(xué)雙邊的活動程序。

2.課程的設(shè)計者

新課程要求教學(xué)行為雙線對應(yīng)設(shè)計，即教與學(xué)兩條線，以學(xué)習(xí)設(shè)計為主。教學(xué)程序上則以課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、內(nèi)化教學(xué)為主。具體操作如下:創(chuàng)設(shè)情景——情景感化法，即讓學(xué)生入境入情，自己感悟;嘗試質(zhì)疑，也就是問題要由學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、提出，教師引導(dǎo)提煉歸納;師生一起合作研討，點評互評;練習(xí)作業(yè)，要求教師指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計主題、活動程序，采用自由讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。最后的內(nèi)化教學(xué)，則需要引導(dǎo)學(xué)生反思體驗，領(lǐng)悟建構(gòu)。在課堂中或活動后，及時歸納總結(jié)。

3.多元互動的教學(xué)方式

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生與教材、學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與問題情境、學(xué)生內(nèi)部等進行多元互動教學(xué)，以實現(xiàn)多元化智能的個性建構(gòu)。

4.充分實現(xiàn)英語教師多種角色的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)建良好的課堂氣氛

(1)課堂教學(xué)的合理控制者

學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，教師要經(jīng)過合理控制教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)過程中的主動觀察、主動回答。

(2)成為受學(xué)生歡迎的組織者

教師通過各種途徑大量增加生動有趣的英語語言、背景材料，組織豐富多彩的英語實踐活動，使學(xué)生從枯燥無味的語法學(xué)習(xí)中解放出來。

(3)成為課堂活動的參與者

中學(xué)英語大綱明確指出:“課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取英語基礎(chǔ)知識、基本技能和運用英語進行交際能力的主要途徑。教師要努力改進教學(xué)方法，增加課堂上語言實踐的主要途徑。教師要努力改進教學(xué)方法，增加課堂上語言實踐的廣度和密度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！苯處焻⑴c活動，能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍比較喜歡的話題，及時為學(xué)生糾錯、提示、激勵和語言師范，同時，還可以增進師生的感情。作為一名英語教師，要以平等的身份參與語言的實踐活動，只有這樣，學(xué)生才會主動參與交流，老師才會真正發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。無論學(xué)生基礎(chǔ)如何，關(guān)注每個學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生的求知、求學(xué)、樂學(xué)的欲望，營造一個寬容的氛圍。

(4)成為課堂活動的評價者

新課標(biāo)強調(diào)，“英語課堂的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。”教師在課堂活動中要注重內(nèi)容反饋，對學(xué)生的進步應(yīng)給予及時的鼓勵和認(rèn)可，以激發(fā)學(xué)生的熱情，增強自信心。

四、結(jié)論

目前，隨著新課程改革的不斷深入，新教學(xué)觀對中學(xué)教師的教學(xué)思想和實踐提出了更高的要求。作為英語教師，我們必須積極參與課程改革，因教因生因時實現(xiàn)教師角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)換。

參考文獻:

[1]黃遠振.新課程英語教與學(xué).福州:福州教育出版社，2003.

[2]黃浦全.新課程中的教師角色和教師培訓(xùn).北京:人民教育出版社，2003.

[3]中華人名共和國普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003.