[摘要] 新時(shí)期，高職語文教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)。其中，培養(yǎng)和提高學(xué)生口語表達(dá)能力就是一個(gè)重要的課題。本文結(jié)合高職語文口語教學(xué)實(shí)踐，從基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和思維三個(gè)方面提出高職語文口語訓(xùn)練的方法。

[關(guān)鍵詞] 高職 語文教學(xué) 口語訓(xùn)練

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.普通話的訓(xùn)練

高職教育要求學(xué)生掌握漢語拼音方案和現(xiàn)代漢語常用字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)和語流音變知識(shí)，約束和規(guī)范學(xué)生講好普通話。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，較多的高職學(xué)生語音基礎(chǔ)差，帶有明顯的方言音或個(gè)體缺陷。而且這種習(xí)慣形成多年，根深蒂固，短期內(nèi)較難改變。基于此種情況，教師的工作就應(yīng)著眼于細(xì)處、小處。如在公共場所設(shè)立“推普”標(biāo)語牌，教學(xué)場所設(shè)立“推普”板，各班級設(shè)立“推普”角，定期組織普通話測試。開展學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，如晨讀、朗讀講演比賽等。

2.課堂訓(xùn)練

(1)朗讀模仿，穩(wěn)步過渡

在學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上，首先，可通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀通讀順文章，要求聲音洪亮，斷句準(zhǔn)確、停頓自然。這一訓(xùn)練可安排在早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行，需多采用能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的美文，也可以配合普通話訓(xùn)練教材進(jìn)行訓(xùn)練;其次，是讓學(xué)生模仿老師或音像材料的示范，體會(huì)說話時(shí)的節(jié)奏、語調(diào)、神態(tài)、表情等，掌握一定的口頭表達(dá)技巧。

(2)嘗試發(fā)言，逐漸放手

開始時(shí)，可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備說話內(nèi)容，從簡單的詞語聯(lián)綴、回答課堂問題、復(fù)述課文內(nèi)容、情景對話、分組討論到根據(jù)既定話題上臺(tái)講話等，到后來，可慢慢縮短學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，可臨時(shí)提出問題，讓學(xué)生簡單回答，或臨時(shí)提問某話題，讓學(xué)生即興發(fā)言。其間，要求不可過高，需循序漸進(jìn)，只要學(xué)生能說得流利順暢，有條有理即可。

(3)自由表達(dá)，全面提高

這個(gè)階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上展開的，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)擁有一定的基本表達(dá)能力，教師這一階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生“說”的勇氣和興趣?？赏ㄟ^講故事、口頭作文、演講、辯論會(huì)、模擬招聘會(huì)等形式，多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。教師可要求學(xué)生盡量做到言之有物、重點(diǎn)突出，且言之有理、表達(dá)得體。

3.日常訓(xùn)練

對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，僅憑課內(nèi)有限的時(shí)間是不夠的，還須把它延伸到課外。教師需提醒學(xué)生在收聽收看電影電視劇、專題報(bào)告、國內(nèi)外新聞時(shí)，潛心揣摩視聽媒體中各類精彩對話，體會(huì)優(yōu)秀主持人說話的技巧，學(xué)習(xí)在不同場合面對不同對象，符合社交禮儀地調(diào)整說話內(nèi)容和說話方式。當(dāng)然，還不僅是語言組織方面，面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)對說話人表達(dá)意思也有一定作用。應(yīng)學(xué)習(xí)利用手勢、語氣、動(dòng)作、修辭等方法，利用說明、證據(jù)或趣聞軼事來豐富和解釋觀點(diǎn)。長此以往，說話習(xí)慣自然形成后，學(xué)生就會(huì)享受到“脫口而出”的樂趣。

二、心理素質(zhì)訓(xùn)練

1.自我暗示法

自我暗示對人的心理作用很大，有時(shí)甚至?xí)?chuàng)造奇跡。學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行自我心理暗示，例如，在應(yīng)聘時(shí)，你可以對自己說:“不是我一個(gè)人覺得緊張，這沒什么了不起”。用來調(diào)節(jié)心理，寬慰自己。適當(dāng)用積極的自我暗示的方法，能使自己產(chǎn)生勇氣，產(chǎn)生自信，爭取意想不到的效果。

2.“目中無人”法

把注意力集中到想說的內(nèi)容上，盡量忽視對手或聽者的存在，注意不要受到消極的環(huán)境暗示，言語暗示和他人的行為暗示，要認(rèn)為“我是最優(yōu)秀的”，在心理上讓自己強(qiáng)大起來，以消除緊張、恐懼的心理，久而久之就敢大膽自信地說話了。

3.“移情體驗(yàn)”法

把自己想象成某個(gè)優(yōu)秀的主持人或是自己敬佩的某位老師，站在他們談話能力的高度上進(jìn)行會(huì)話，調(diào)整大腦中紊亂的思緒，組織語言邏輯。二戰(zhàn)前，蘇聯(lián)一位天才的演員畢甫佐夫，平時(shí)老是口吃，但是當(dāng)他演出時(shí)卻能克服這個(gè)缺陷。所用的辦法就是利用積極的移情體驗(yàn)法，暗示自己在舞臺(tái)上講話和做動(dòng)作的不是他，而完全是另一個(gè)人——?jiǎng)≈械慕巧?，這個(gè)人是不口吃的。

三、思維能力訓(xùn)練

1.發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)，通過聯(lián)想和遷移對同一個(gè)問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.聚斂思維

聚斂思維是創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的重要組成部分。是指從已知條件和一定的目的出發(fā)，尋求某個(gè)確定答案的思維過程。它是一種求同的思考方式，是從一個(gè)問題的眾多答案中確定一個(gè)最佳答案的思維過程。對學(xué)生進(jìn)行口語聚斂思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生面臨四通八達(dá)的交叉路口，要設(shè)法找到一條通向目的地的最佳途徑。

3.類比思維

是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物、現(xiàn)象在某些屬性上的相同或相似，從而推知它們在其他屬性上的相同或相似的一種思維方式。類比的基礎(chǔ)是事物間存在的相似性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用類比在自己的知識(shí)范圍內(nèi)尋找論據(jù)。成功地運(yùn)用類比，說話的思路會(huì)顯得靈活、流暢，所謂出口成章，其實(shí)就是思維的靈活和流暢。

總之，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。良好的口語有利于學(xué)生的人際交流和就業(yè)，作為高職語文教師，我們應(yīng)該將語文口語訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)來抓，積極思考，不斷創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn):

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