[摘要] 外語教學(xué)是一個動態(tài)的、多維的過程，在這個過程中師生間的情感以及情感與認(rèn)知互相影響，互相作用，了解并能調(diào)控這種動態(tài)，多維的互動對提高教學(xué)效果將大有幫助。課堂情感與認(rèn)知會互相影響，形成互動。另外，學(xué)生的課堂情感會影響到教師，反之，教師的課堂情感也會影響到學(xué)生，從而形成師生間的課堂情感互動。課堂上的良性情感互動會大大提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，惡性循環(huán)會阻礙學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，降低認(rèn)知效果;反過來，學(xué)生對所教授的內(nèi)容有良好的認(rèn)知效果會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)興趣，而對所教授內(nèi)容的認(rèn)知效果差會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和不愉快的學(xué)習(xí)情緒，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞] 外語教學(xué) 情感 認(rèn)知 互動

外語教學(xué)是一個動態(tài)的、多維的過程。這個過程中的兩個重要要素:認(rèn)知和情感，相互作用。而情感因素中“教”的情感與“學(xué)”的情感也交互作用，形成情感互動，形成教學(xué)中的情感情景，影響著教學(xué)中師生的情緒和教學(xué)效果。了解這種動態(tài)的互動模式有利于師生共同營造愉快的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果。本文擬從心理學(xué)和人文主義觀的角度，論證外語教學(xué)中動態(tài)的情感互動模式，通過圖解清晰地展示出外語教學(xué)過程中情感與認(rèn)知以及情感內(nèi)部的互動模式。

一、情感與外語教學(xué)

教學(xué)是與個性及社會心理學(xué)現(xiàn)象相聯(lián)系的情感力量和認(rèn)知力量相互作用的動態(tài)過程。人人都知道情感，但給它下定義卻不容易。在SLT(Second Language Teaching)和SLL(Second language Learning)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、心境和態(tài)度等。H. Douglas Brown(1987)也認(rèn)為“情感即感情和感覺”。

情感是教學(xué)中兩個主要因素之一，另一主要因素就是認(rèn)知。Stern(1983)認(rèn)為:情感對語言學(xué)習(xí)的影響至少和認(rèn)知因素的影響一樣大，甚至更大。王初明(2001)也把情感定為二語習(xí)得中兩個關(guān)鍵因素之一。戴曼純(2000)也認(rèn)為情感因素研究的價值不亞于認(rèn)知因素研究的價值。

情感與教學(xué)是密切相關(guān)的，從古至今，哲學(xué)家和教育家們根據(jù)自己理論的需要對“情感”因素研究加以取舍。教學(xué)中不斷嘗試運(yùn)用情感因素對教學(xué)進(jìn)行積極的影響，促進(jìn)教學(xué)效果，而情感研究成果也不斷應(yīng)用于教學(xué)。

從遠(yuǎn)古起，人們便嘗試著在教學(xué)中運(yùn)用情感因素。古希臘時期，蘇格拉底倡導(dǎo)在教學(xué)中采用問答法;柏拉圖提出要重視德、智、體和諧發(fā)展;亞里士多德強(qiáng)調(diào)教育必須遵循自然發(fā)展規(guī)律。羅馬時期，昆體良則提出“樂學(xué)”的觀點(diǎn)。后來，夸美紐斯在“大教學(xué)論”中的核心觀點(diǎn)就是“愉快教學(xué)”。近代英國的斯賓塞就第一個明確提出教學(xué)的“快樂原則”?，F(xiàn)代史上，結(jié)構(gòu)主義的另一個代表人物布魯納在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論中提出“動機(jī)原理”，其中，學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)。二十世紀(jì)六十年代，以布盧姆為首的一個委員會公布了認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類，其中公布了由克拉斯沃爾具體負(fù)責(zé)制訂的教學(xué)中的情感領(lǐng)域的分類。

至二十世紀(jì)七十年代，隨著一系列的具有濃烈的人文主義色彩的外語教學(xué)法的出現(xiàn)，情感與教學(xué)的緊密結(jié)合完全體現(xiàn)出來。這些教學(xué)法中影響較大的包括:全身心反應(yīng)法、沉默法和暗示法等。人文主義學(xué)者認(rèn)為:語言教師在關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知的同時，也不應(yīng)忽略其情感;在指導(dǎo)學(xué)生增加語言知識的同時，也不應(yīng)忽視對其情緒智力的培養(yǎng)。因為一個完整的人格的培養(yǎng)，即有知識也有情感需求。

二、外語教學(xué)中的情感與認(rèn)知

上文提到外語教學(xué)中的兩大因素——情感與認(rèn)知。二十世紀(jì)以來的研究表明，心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情感與認(rèn)知不是對立的概念，而是相輔相成，相互影響，相互作用的。一方面，心理學(xué)家從認(rèn)知的角度來解釋情感的產(chǎn)生、發(fā)展，并進(jìn)而提出不少理論模式;另一方面，情感對認(rèn)識的影響也得到了廣泛的應(yīng)用。實驗表明，人的記憶、思維等認(rèn)知過程都不同程度地受到情感的影響。心理學(xué)界比較一致的觀點(diǎn)是:認(rèn)知是情感發(fā)生的前提。

三、外語教學(xué)中互動的概念及理論

就外語學(xué)習(xí)而言，“互動”是兩個或兩個以上的個體傳遞知識信息中互相交流思想情感并互相產(chǎn)生影響的過程。目前流行的交際法外語教學(xué)理論，其核心就在“交際”一詞，也即培養(yǎng)學(xué)生的交際互動能力，換言之即“互動性”，因為人類使用語言的目的就是交流傳遞信息，也就是把自己頭腦中的信息傳遞給另一個人的過程(Brown ，H. Douglas， 1994:81，159)。其實，交際法倡導(dǎo)的外語教學(xué)實踐中，很多活動是半交際互動的，這與人文主義活動是有區(qū)別的。首先，人文主義活動強(qiáng)調(diào)認(rèn)知情感的自然流露，正因此，外語教師在事先不知道學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)，因此對學(xué)生要說的內(nèi)容有真正的興趣;而學(xué)生交流的內(nèi)容是其內(nèi)心深處想要與外語教師交流的東西。而半交際活動主要是些半控制、半機(jī)械的外語訓(xùn)練，它是為學(xué)生將來的外語運(yùn)用進(jìn)行模擬或根據(jù)外語教師的指令互動交換信息，外語教師一般知道或能猜測到學(xué)生要說的內(nèi)容。其次，在人文主義活動中，由于學(xué)生探索性地使用外語表達(dá)內(nèi)心情感，其語言較復(fù)雜但不太準(zhǔn)確;外語教師的加入或干預(yù)只是為明了事實而非糾正錯誤。學(xué)生能充分利用身體活動并通過活動增進(jìn)相互了解。在半交際活動中，學(xué)生缺少內(nèi)在的情感釋放的機(jī)會，因而很少能積極地、探索性地使用語言，他們使用的外語簡單且可以預(yù)測?？梢哉f，人文主義教學(xué)理論為外語教學(xué)提供了許多的有益的啟示。因此，外語學(xué)習(xí)從初始階段起就應(yīng)該是互動的。情感伴隨著語言知識在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間流動。外語教學(xué)是一個互動的過程。River(1987:9)認(rèn)為:互動外語教學(xué)可以是雙向、三向或四向，但絕不可以是單向的。

四、外語教學(xué)中的情感、認(rèn)知互動及教學(xué)流程中教師的控制程度和學(xué)生的自主程度互動關(guān)系

1.外語教學(xué)中的情感互動及情感與認(rèn)知的互動網(wǎng)絡(luò)

外語教學(xué)中，教師的情感包括以下幾個方面:一是對所教語言知識的情感;二是對所教對象的情感，這里的教學(xué)對象包括個體和群體;三是對教育和教學(xué)工作的情感。相對應(yīng)的，學(xué)生的情感可分為以下三方面:一是對所學(xué)課程的情感;二是對教師和其他學(xué)生的情感;三是在某個學(xué)習(xí)環(huán)境中對整體學(xué)習(xí)活動的情感。這種分類其實是對情感的靜態(tài)描寫。

形成外語教學(xué)的四個主要因素有師、學(xué)生、教材和環(huán)境。當(dāng)教師和學(xué)生對于材料展開外語教學(xué)活動時，師生的情感因素在教學(xué)環(huán)境中被激活，并以情感信息的形式，在師生間發(fā)生互動，從而形成外語教學(xué)中情感交流的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)。這一動態(tài)網(wǎng)絡(luò)有兩條主線貫穿:(1)教學(xué)中，師生間伴隨著認(rèn)知信息傳遞所發(fā)生的情感;(2)師生人際關(guān)系中的情感交流。如圖一所示:

外語教學(xué)中，師生間與認(rèn)知信息傳遞伴隨發(fā)生的情感。這是最重要的一條主線。當(dāng)認(rèn)知信息順利地得以傳遞，即外語教師圓滿輸出有關(guān)語言知識的認(rèn)知信息，學(xué)生又對此順利接受、分析、儲存和轉(zhuǎn)化時，整個認(rèn)知信息傳遞處于良性循環(huán)狀態(tài)，教師和學(xué)生便產(chǎn)生積極的情感體驗，并會相應(yīng)形成積極交流。相反，當(dāng)外語認(rèn)知信息傳遞不良時，產(chǎn)生的低效狀態(tài)會使外語教師和學(xué)生處于消極的情感體驗，師生都會感到不滿、緊張、焦慮、厭惡等。對于蘊(yùn)涵在外語教材中的情感因素，教師在教學(xué)中通過自己的表情，同時融入自己對教材的情感，由此感染學(xué)生，促使學(xué)生也產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，進(jìn)而形成師生情感交流，使教材中包含的情感因素反映在相應(yīng)的教學(xué)情緒氣氛之中。此外，教師在教學(xué)中會將自己對所教語言學(xué)科內(nèi)容的情感不知不覺地傳遞給學(xué)生，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動，對所學(xué)外語的情感，并在學(xué)生之間形成交流。外語教學(xué)中的這些情感，會泛化到師生人際關(guān)系，影響師生人際關(guān)系中的情感狀況。例如，師生在認(rèn)知信息獲得良性傳遞中得到快樂的情緒體驗，這將有助于師生間的情感融洽，增進(jìn)學(xué)生對教師和所學(xué)科目的好感和教師對學(xué)生的好感。

2.外語教學(xué)中師生間人際關(guān)系的情感互動

這是情感互動網(wǎng)絡(luò)中的另一主線。在共同參與的外語教學(xué)活動中，伴隨著情感、認(rèn)知信息的傳遞，師生間還會自覺或不自覺地交流人際情感。外語教師對學(xué)生的情感從某行為舉止中經(jīng)意或不經(jīng)意地流露出來，為學(xué)生所察覺與感受;反之，學(xué)生對教師的喜惡也從其言行舉止中表露，為教師所領(lǐng)會。這兩種情感互相影響、交流，從而形成一條交互的情感線路。

師生間的情感互動是伴隨著認(rèn)知信息的交流而發(fā)生，兩者交互作用。情感信息交流雖然與認(rèn)知信息交流分屬不同的系統(tǒng)，但情感并非獨(dú)立存在，它伴隨著認(rèn)知信息的交流而發(fā)生，而且兩者也會發(fā)生相互作用。

首先，師生情感的交流會影響認(rèn)知信息的傳遞和加工的過程。其中受影響最大的便是學(xué)生的語言信息加工能力和積極程度。例如，當(dāng)學(xué)生在外語教學(xué)活動中處于積極度高的情緒狀態(tài)時，會有利于智力潛能的發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上努力拼搏，積極向上，興趣濃厚，并進(jìn)一步影響到外語教學(xué)的全面效果。

其次，師生間的認(rèn)知信息交流也會影響到伴隨著教學(xué)中認(rèn)知信息循環(huán)低而形成的情感交流。例如，認(rèn)知信息躥地的順利傳遞狀況，會引起師生間正的或負(fù)的情緒表現(xiàn)。而這種情緒表現(xiàn)又會反過來影響認(rèn)知信息交流，由此形成兩種截然相反的循環(huán)狀況:一種是認(rèn)知信息順利傳遞、接收加工圓滿而引起師生的快樂情感體驗，并反作用于認(rèn)知信息傳遞，傳送加工狀況進(jìn)一步改進(jìn)，使外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感狀況保持良性循環(huán)。相反，由于認(rèn)知信息傳遞、加工不順引發(fā)師生的不快樂情感體驗，并進(jìn)而致使認(rèn)知信息傳遞、加工的進(jìn)一步惡化，造成認(rèn)知和情感兩方面相互影響的惡性循環(huán)。如圖二所示:

3.外語教學(xué)流程中教師的控制程度和學(xué)生的自主程度互動關(guān)系

在外語教學(xué)中，認(rèn)知信息系統(tǒng)的控制具有雙重性。它不但受教師控制，還受學(xué)生控制，其中教師處于主導(dǎo)地位。外語教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要作用。外語教師不僅要熟悉專業(yè)知識、教學(xué)方法和技巧，還要熟悉教育心理學(xué)，能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，知道如何縮短師生之間的心理距離，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)情感，根據(jù)學(xué)生的需要和情感指導(dǎo)教學(xué)。關(guān)于控制強(qiáng)度，J.Harmer(1983)認(rèn)為，在教師與學(xué)生的互動過程中，教師控制程度是由教師輸入時的最大向?qū)W生產(chǎn)出時的最小變化的;而學(xué)生的自主程度變化恰恰相反，即由教師輸入時的最小向?qū)W生交際產(chǎn)出時的最大變化。如圖三所示:

外語教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位決定其在整個語言教學(xué)活動中對認(rèn)知、情感的雙向控制:既要直接控制信息向?qū)W生的輸出，又要設(shè)法了解學(xué)生內(nèi)部信息加工情況(加工能力和情感狀況)，從而達(dá)到通過情感因素對學(xué)生在認(rèn)知信息交流中的控制和再控制。也就是說，教師可以通過調(diào)節(jié)學(xué)生的情感來間接調(diào)節(jié)學(xué)生認(rèn)知信息加工的能力狀況和積極性，從而通過非智力因素影響智力因素。這一途徑已經(jīng)受到越來越多的研究者的關(guān)注，在華東、華南等地區(qū)的一些學(xué)校已經(jīng)在進(jìn)行情感教學(xué)的一系列實驗。

五、結(jié)語

情感研究中變量因素多，復(fù)雜，對于有些因素，語言研究者還沒有達(dá)成一致意見，但不能因為情感研究、人文主義活動研究存在不一致而否定它的實際價值。外語教師應(yīng)對外語教學(xué)中的情感因素進(jìn)行系統(tǒng)的動態(tài)的了解、分析與利用，通過教師的主導(dǎo)作用，科學(xué)地疏導(dǎo)師生間的情感，使師生間在教學(xué)中形成良性情感循環(huán)，從而以“情”促“知”、以“知”增“情”、“情”“知”交融，實現(xiàn)優(yōu)化外語教學(xué)效果的目的。

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