[摘要] 新一輪課程改革實施的不斷修正，更需要具有高層次知識素養(yǎng)的教師，需要綜合素質(zhì)好的教師，需要前沿信息較豐富的教師，需要實踐教學(xué)能力強的教師。因此，探討多元化的高師院校人才培養(yǎng)模式，加強學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)是多樣和有成效的。

[關(guān)鍵詞] 高等學(xué)校 實踐教學(xué) 能力培養(yǎng)

“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。”這是教育界的共識。面向新世紀、面向新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已成為我國師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢。我們著眼于培養(yǎng)實踐教學(xué)能力強，過渡適應(yīng)期短，并能較快地與一線實際教學(xué)接軌(尤其在農(nóng)村)的小學(xué)師資，曾對師范生的實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)實施作了有效的嘗試。

一、依托思想教育，鞏固專業(yè)情意

教育學(xué)理論認為，培養(yǎng)人是教育的出發(fā)點，也是教育區(qū)別于其它社會活動的本質(zhì)所在。教育學(xué)研究也表明，個體存在差異是必然，個性品質(zhì)不盡相同實屬正常，而理論學(xué)習(xí)、滲透教育與品德熏陶，在較短的時間內(nèi)可有效地提高一個人的思想認識，消除不利因素的影響，能激發(fā)個人的上進心。據(jù)調(diào)查表明，如果師范生入校之后，能夠明確基礎(chǔ)理論教育、教學(xué)實踐能力培養(yǎng)對自身成長與工作的重要性，那么就不會產(chǎn)生對抗、抵觸的心理，對課程學(xué)習(xí)與學(xué)校的教育會采取接納的態(tài)度，與教師的配合也應(yīng)是默契的。

為了使師范生認識到理論知識與實踐能力的重要性，我們采取了這樣的做法:為了突破學(xué)生思想上的“結(jié)癥”，在系部的統(tǒng)一安排下，組織學(xué)生參加了畢業(yè)班的實習(xí)總結(jié)交流會、校友經(jīng)驗座談會、一線教師教學(xué)報告會和組織學(xué)生分批參加?？谑懈餍W(xué)的開放周活動，并邀請在實習(xí)中表現(xiàn)較為突出的同學(xué)來到相應(yīng)的班級，開展交流活動，進行熏陶。教師再從職業(yè)理論和思想的高度進行深化，能達到依托思想教育，明確培養(yǎng)意義的效果，促進了后續(xù)文化知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。

二、靈活組織課堂，推進基本技能培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有3個基本觀點:第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程。第三，學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成因素;課堂教學(xué)也是學(xué)生學(xué)校生活的最基本因素;課堂教學(xué)的整體效果與質(zhì)量如何，將直接影響到一個學(xué)生的成長和未來的可持續(xù)發(fā)展。皮亞杰的雙向建構(gòu)觀點強調(diào)，認識既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動作和活動。課堂教學(xué)組織的形式，決定了課堂活動主體活動的方式。在教學(xué)中，我們以教師主導(dǎo)型為主要教學(xué)方法，結(jié)合問題討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動探究法、案例教學(xué)法等，充分調(diào)動學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，初步進行多種能力的訓(xùn)練。不同的內(nèi)容領(lǐng)域，采用的方法不盡相同，能力訓(xùn)練與收效也不一樣。

如組織開展“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則與方法”與“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作”等內(nèi)容學(xué)習(xí)時，我們采用:(1)“閱讀(自習(xí))→出示問題(教師)→討論交流(學(xué)生輪流上講臺互動)→疑難點撥(教師)→形成共識(師生小結(jié))”;(2)“個別朗讀(全班跟隨)→學(xué)生提出問題(隨機或有規(guī)律抽出上臺)→討論交流(學(xué)生自主上講臺互動與點名上臺相結(jié)合)→疑難點撥(教師)→師生點評”等方法。這些方法連續(xù)交替使用，可消除學(xué)生對走上講臺發(fā)言的恐懼心理，并能達到鍛煉學(xué)生的膽量的目的;更能逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析意識、歸納能力、語言表達能力、應(yīng)變能力等，對后續(xù)的試講訓(xùn)練提高有顯著的作用。

此外，本著與一線開發(fā)建設(shè)課程的設(shè)想，我們聘請了小學(xué)骨干教師作為“小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)教學(xué)團隊”的成員。在他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗熏陶，多樣化的互動、共同的探討學(xué)習(xí)，不倦的指導(dǎo)和點撥下，許多學(xué)生處理小學(xué)教材能力，教案書寫能力，試講調(diào)控課堂能力，分析學(xué)情的意識等均獲得大幅度地提高。

三、強化課內(nèi)實踐，提高教學(xué)技能

我國著名教育家葉圣陶先生曾說:“學(xué)習(xí)一定要跟實踐結(jié)合起來，實踐越多就知道的越真”。通過實踐操作訓(xùn)練，既能增進學(xué)生對教學(xué)法理論的理解，又能使前期已初步培養(yǎng)的各種技能進一步得到提高。我們在實施過程中，均采用了“理論先行→案例支撐→教案強化→小組試講→討論修改→集中試講”的教學(xué)模式與訓(xùn)練方式，將課內(nèi)實踐進一步提到一個更高的層次。首先通過“理論先行→觀摩課例”不僅能讓學(xué)生了解新課標對實施此內(nèi)容的具體要求，而且為實際操作提供參考的素材;其次，通過“模寫教案→模仿試講”進行深入領(lǐng)會對比分析，嘗試學(xué)習(xí);再到“教案強化→小組試講→討論修改→集中試講”通過指定類似內(nèi)容要求學(xué)生完成教案，先以小組為單位試講，相互點評;最后，才全體集中(先抽查，后全面鋪開)，通過微格試講并進行評議。能達到培養(yǎng)學(xué)生的教材分析能力、課堂組織能力、教案書寫能力、引導(dǎo)分析能力與板書技能、提問技能等，幾個回合操作過后，學(xué)生的多項教學(xué)技能均得到有效的訓(xùn)練與提高。

四、重視校外實訓(xùn)(實習(xí))，實現(xiàn)綜合能力提升

教學(xué)理論認為，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練然后進行教育實習(xí)，可以使學(xué)生在接觸兒童、了解小學(xué)教育實際;以及從直接進行教育教學(xué)實踐的過程中，在思想上，業(yè)務(wù)能力上得到全面鍛煉，從而更加熱愛教育事業(yè);也能夠讓學(xué)生比較熟練地掌握教育、教學(xué)技能，具有初步獨立從事小學(xué)教育工作的能力，完成由一個實習(xí)生到準教師的過渡，并在心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上實現(xiàn)向教師的跨越。教育實習(xí)是師范教育專業(yè)培養(yǎng)合格教師的重要的職前訓(xùn)練，是執(zhí)行教育專業(yè)教學(xué)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)。

我們對教育實習(xí)的實施方法是:實行統(tǒng)一管理，分塊負責(zé);分年級、按小組協(xié)同工作。而在實習(xí)期間采用“教案過關(guān)→重復(fù)試講→修改教案→教師認可→課堂教學(xué)→課后反思”的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在充分準備的條件下，經(jīng)多次試講、教師指導(dǎo)講評，再一次修改教案，經(jīng)指導(dǎo)教師與原任教師認可，上好每一節(jié)實習(xí)課，課后再進行教學(xué)反思，能讓學(xué)生多種能力明顯提升。

總之，通過思想教育與理論學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體驗和感受從事教育事業(yè)的光榮感和責(zé)任感，從而進一步強化專業(yè)情意，奠定其忠誠人民教育事業(yè)的思想基礎(chǔ)。而教學(xué)方法與實施策略的靈活運用，能夠培養(yǎng)提高高等學(xué)校學(xué)生的實踐教學(xué)能力，繼而達到鞏固專業(yè)思想和突出教學(xué)技能的目標。

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