[摘要] 隱喻不僅是一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，更是人類(lèi)思維和認(rèn)知世界的方式，是認(rèn)知和語(yǔ)言的紐帶。隱喻在詞匯教學(xué)中具有不可或缺的地位。筆者從隱喻理論促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)和詞語(yǔ)的隱喻性質(zhì)兩方面，闡述隱喻認(rèn)知理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性，并提出相關(guān)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。討論了隱喻式詞匯教學(xué)的可行性及其策略，應(yīng)該說(shuō)是對(duì)當(dāng)今方興未艾的隱喻應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的積極回應(yīng)，并為認(rèn)知科學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的全面展開(kāi)提供了一個(gè)極佳的切入點(diǎn)，可在很大程度上彌補(bǔ)表層記憶的不足。

[關(guān)鍵詞] 隱喻 認(rèn)知 詞匯教學(xué)

一、引言

Lakoff Johnson在 Metaphors We Live By一書(shū)，提出了認(rèn)知隱喻理論，主張隱喻不僅僅是一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，而是一種思維方式，認(rèn)為語(yǔ)言就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是隱喻的，隱喻的結(jié)構(gòu)是由“源域”和“目的域”兩項(xiàng)構(gòu)成，前者為人們較為熟悉、具體的概念，后者一般為人們不太熟悉、抽象的概念，其運(yùn)作機(jī)制是把詞語(yǔ)在“源域”的各個(gè)部分特征映射到“目的域”中，用一種概念的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建另一種概念，使兩種概念相疊加，將談?wù)撘环N概念的各方面詞語(yǔ)用于談?wù)摿硪桓拍睿@也是一詞多義現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。隱喻的本質(zhì)就是以一種事物去理解和體驗(yàn)另一種事物，一個(gè)詞不同義項(xiàng)之間的語(yǔ)義聯(lián)系是隱喻性的，這為我們創(chuàng)造新的表達(dá)以便更好地理解客觀(guān)世界提供了重要工具。

事實(shí)上，隱喻是語(yǔ)言中的一種普遍現(xiàn)象，并對(duì)多義詞的形成起著不可替代的作用。客觀(guān)世界復(fù)雜紛繁，因此人類(lèi)往往以自身以及熟悉的事物來(lái)認(rèn)識(shí)世界，反映到語(yǔ)言中就是多義詞。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，多義現(xiàn)象是一個(gè)詞語(yǔ)有多種具有相互聯(lián)系的意義。從不同義項(xiàng)之間的相關(guān)性可以看出:多義詞不僅僅是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則的結(jié)果，更是隱喻認(rèn)知的產(chǎn)物。隱喻以一種有理有據(jù)的方式，作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)了詞匯的變化，為我們提供了理解一詞多義和詞義變化的鑰匙。

二、隱喻與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)系

隱喻理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的積極指導(dǎo)作用，在于“語(yǔ)言教師可以利用隱喻理論來(lái)解釋語(yǔ)言意義的變化過(guò)程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系，同時(shí)，還可以利用概念隱喻理論來(lái)解釋語(yǔ)言中不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系”(束定芳、湯本慶，2002)。另外，當(dāng)今詞匯教學(xué)發(fā)展的方向之一，就是使所學(xué)詞匯意象化和具體化，而隱喻的工作機(jī)制就是源域向目標(biāo)域的映射，即從一個(gè)人們比較熟悉且易于理解的、具體的源域映射到一個(gè)不熟悉或較難理解的、抽象的目標(biāo)域，從而達(dá)到重新認(rèn)識(shí)目標(biāo)域的目的，因此隱喻是使抽象概念具體化的重要認(rèn)知工具。從這一層面理解，我們可以說(shuō)隱喻應(yīng)是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段。

三、詞語(yǔ)的隱喻性

隱喻理論表明，隱喻是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的需要，是人們對(duì)抽象概念認(rèn)識(shí)和表達(dá)的強(qiáng)有力工具。作為人類(lèi)重要的認(rèn)知方式，隱喻對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物、形成概念、發(fā)展詞匯均起了重要作用。

詞語(yǔ)發(fā)展的隱喻性是指“詞匯的多義性得益于隱喻”。隱喻是詞義發(fā)展、變化的重要手段。由于歷史的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，出現(xiàn)了新事物，人們用已有的詞語(yǔ)來(lái)命名各新事物，這時(shí)詞義的范疇延伸了，但這種延伸不是任意的，是建立在人的隱喻或轉(zhuǎn)喻認(rèn)知方式上的。這種通過(guò)隱喻或轉(zhuǎn)喻的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)詞義的擴(kuò)展或詞義的改變，在英語(yǔ)中是很常見(jiàn)的手段。因此，詞義的延伸是從一個(gè)具體的、熟知的概念域向未知的、抽象的概念域映射的結(jié)果。盡管有些擴(kuò)展詞義已被人們廣為接受并得到普遍運(yùn)用，已失去了隱喻的特征(即死隱喻)，但最初使用時(shí)仍具有隱喻的特征，因?yàn)樵~義形成的過(guò)程就是隱喻形成的過(guò)程，是人類(lèi)隱喻性思維的過(guò)程，反映了人類(lèi)對(duì)事物相似的認(rèn)知心理過(guò)程。

四、隱喻式詞匯教學(xué)策略

隱喻是詞義發(fā)展和延伸的重要手段。我們不難發(fā)現(xiàn)，在英漢詞典中每一個(gè)詞條下羅列的詞義都有一定的聯(lián)系，最基本的是中心義項(xiàng)，其他義項(xiàng)則是由中心義項(xiàng)通過(guò)隱喻產(chǎn)生的，有的已經(jīng)成為該詞的“字面詞義”，有的仍保留明顯的隱喻色彩。因此，在多義詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合隱喻來(lái)理解、記憶英語(yǔ)多義詞。以head為例，在《牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典》中，head作為名詞的釋義就多達(dá)十余項(xiàng)。從詞義的相互關(guān)系來(lái)看，詞的意思是從中心意義向外引申的。

頭的中心意義是身體的一部分，下面，我們從這一定義入手，來(lái)分析由其引發(fā)的擴(kuò)展意義:(2)硬幣的正面，也就是有頭像的一面;(7)(量度單位)一頭之長(zhǎng);(8)膿包(尤指快要出頭的)或黑頭;(5)頂端。(10)頭是人的肢體的一部分所引發(fā)的語(yǔ)義擴(kuò)展與借代相關(guān):Keep one’s head above water.未遭受困難。

頭是進(jìn)行思考的工具，這一特征引起了一系列的語(yǔ)義擴(kuò)展:(1)智力，想象力，理解力以及與此相關(guān)的很多成語(yǔ)和俗語(yǔ):an old head on a young shoulder.少年老成。put sth into one’s head， put sth. out of one’s head.使……想起某事或忘記某事。Put one’s head together:集思廣益。

通過(guò)對(duì)“head”一詞的語(yǔ)義擴(kuò)展分析，我們確認(rèn):一詞多義之間必然存在某種聯(lián)系，這是一詞多義產(chǎn)生的內(nèi)在認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律。一個(gè)詞的意義不是詞本身所固有的，更不是一成不變的。它的意義是源于我們?cè)诓煌Z(yǔ)境中對(duì)它的利用，而這種利用當(dāng)然不是隨意的、無(wú)規(guī)律的，它來(lái)源于在眾多的釋義中，最基本的是中心義項(xiàng)，其他的義項(xiàng)由于和中心義項(xiàng)有著某種聯(lián)系而成為這一單詞的其他義項(xiàng)。這些義項(xiàng)都是通過(guò)轉(zhuǎn)喻或隱喻的方式增加。隱喻是語(yǔ)言發(fā)展和變化的一個(gè)重要方式。

五、結(jié)論

隱喻是詞匯發(fā)展的一個(gè)重要方式。英語(yǔ)不僅詞匯豐富，而且?guī)缀趺總€(gè)單詞都有許多詞義，學(xué)生如果機(jī)械記憶這些意義將是非常困難的，然而如果仔細(xì)研究多義詞不同義項(xiàng)之間的隱喻性聯(lián)系，對(duì)詞匯的理解和掌握能力將自然得到提高。但是目前的情況是:在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中隱喻是一種“常被忽略的聯(lián)系一詞多義的重要資源”，學(xué)生往往對(duì)詞匯學(xué)習(xí)采用死記硬背的方式，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到隱喻在思維中所起的作用，從而將許多規(guī)律性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)方式歸于需要死記的一類(lèi)。這種沒(méi)有理解的無(wú)意義記憶自然導(dǎo)致記而不牢，用而不活。為了使這種現(xiàn)狀得以改善，在教學(xué)過(guò)程中，隱喻認(rèn)知理論可以為教師深層次講解詞義提供一條便捷有效，符合認(rèn)知規(guī)律的途徑。教師可以在這一理論的指導(dǎo)下有意識(shí)地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯多層意義的隱喻聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展其“隱喻能力”，即對(duì)隱喻的意識(shí)和理解、掌握運(yùn)用隱喻的策略，使之運(yùn)用這一聯(lián)系將一個(gè)詞的多層意義貫穿起來(lái)，系統(tǒng)有效地理解、記憶詞匯的多層含義。

當(dāng)然，隱喻式詞匯教學(xué)也存在著一定的局限性，例如，英漢兩種語(yǔ)言中完全一致的概念隱喻，有時(shí)也存在純粹語(yǔ)言層面上的差異。另外，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中存在大量隱喻，但一些喻體比較模糊，有些很難歸入一個(gè)系統(tǒng)的概念隱喻框架下，這些都給教師進(jìn)行隱喻式詞匯教學(xué)帶來(lái)了困難。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合既有的詞匯教學(xué)方法，靈活地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

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