[摘要] 音樂基礎(chǔ)課是高師幼教專業(yè)課程設(shè)置中的一門必修主干課程，也是高師幼教生走上工作崗位后運(yùn)用最多的體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的學(xué)科之一。它主要從樂理、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞的基礎(chǔ)知識(shí)方面來(lái)科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)用技能。

[關(guān)鍵詞] 課程結(jié)構(gòu) 音樂素質(zhì) 教學(xué)法 社會(huì)實(shí)踐

音樂基礎(chǔ)課是高師幼教專業(yè)課程設(shè)置中的一門必修主干課程，也是高師幼教生走上工作崗位后運(yùn)用最多的體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的學(xué)科之一。

高師幼教學(xué)生入學(xué)時(shí)大多數(shù)同學(xué)都沒有系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)過(guò)音樂知識(shí)，有的只是跟著錄音會(huì)哼唱幾首流行歌曲而已，對(duì)音樂知識(shí)毫無(wú)一點(diǎn)基礎(chǔ)。高師幼教生音樂基礎(chǔ)課學(xué)制為二年。在短短的兩年中，要使學(xué)生具備良好的音樂素質(zhì)及教學(xué)能力，要培養(yǎng)出合格的音樂啟蒙教育者，是我們教師值得思考的。

一、分析課程結(jié)構(gòu)，合理安排學(xué)時(shí)

音樂基礎(chǔ)課是高師幼教專業(yè)的一門重要課程。它主要從樂理、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞的基礎(chǔ)知識(shí)方面來(lái)科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)用技能。樂理，全稱為“音樂理論基礎(chǔ)”，包括記譜法以及和聲、調(diào)式調(diào)性等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，來(lái)提高學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中對(duì)音高及樂譜的理解能力。視唱練耳，由視唱和聽音組成，它可以訓(xùn)練學(xué)生的聽覺感受力、節(jié)奏感、音色感及強(qiáng)弱、速度感等基本音樂素質(zhì)。聲樂，是指用人聲演唱的音樂形式，它包括美聲唱法、民族唱法和通俗唱法。通過(guò)歌唱理論知識(shí)、技能技巧的練習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。音樂欣賞是一種審美活動(dòng)，它是通過(guò)音樂讓人們認(rèn)識(shí)世界的一種思維活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂美的感受能力和審美能力。課程結(jié)構(gòu)如下表:

由上表可以看出，視唱練耳和聲樂占的比值較大。在教學(xué)中，突出專業(yè)的特點(diǎn)，以聲樂為主干線，將視唱練耳、樂理、音樂欣賞有機(jī)地結(jié)合在一起。

音樂基礎(chǔ)知識(shí)是音樂學(xué)習(xí)路上的鋪路石。在第一學(xué)年，每一單元的教學(xué)以樂理知識(shí)和視唱練耳為主，鞏固訓(xùn)練，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，聲樂演唱?jiǎng)t穿插其中。在第二學(xué)年，每一單元的教學(xué)以視唱練耳和聲樂演唱的學(xué)習(xí)為主，音樂欣賞安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)。在音樂基礎(chǔ)課程中，簡(jiǎn)譜視唱尤其重要，可以說(shuō)要學(xué)唱歌就要先學(xué)會(huì)識(shí)譜，就像要跑步就得先學(xué)走路一樣。簡(jiǎn)譜是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4、5、6、7來(lái)記錄音符高低的記譜法。它在數(shù)學(xué)上讀作一、二、三、四、無(wú)、六、七，在音樂上我們把它唱作do、re、mi、fa、sol、la、si，在視覺上更容易被人接受，在頭腦中把“1、2、3…”唱作“do、re、mi…”反應(yīng)也來(lái)得快一些。在簡(jiǎn)譜視唱中遵守循序漸進(jìn)的原則，由單純音符到附點(diǎn)音符時(shí)值的練習(xí)，再過(guò)渡到其他節(jié)拍的練習(xí)，進(jìn)而深入到復(fù)雜的音值組合的練習(xí)，以提高學(xué)生的節(jié)奏感、樂感等基本音樂素質(zhì)。如:××××︱××× ××︱×××︱×××× ×××︱

×.××︱××××︱……

二、突出專業(yè)特點(diǎn)，重視音樂素質(zhì)的培養(yǎng)

高師幼教生是未來(lái)的幼兒教師，是幼兒音樂啟蒙教育者，而培養(yǎng)合格的音樂啟蒙教育者重要的是音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合幼教專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第一，在樂理部分，適當(dāng)降低難度，增加樂理知識(shí)的訓(xùn)練。記譜法(音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱)、音值組合法、節(jié)奏節(jié)拍、常用記號(hào)、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式調(diào)性是樂理中必須掌握的知識(shí)，由于幼教專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)不同于音樂專業(yè)，在民族調(diào)式的學(xué)習(xí)中只要求民族五聲調(diào)式的學(xué)習(xí)，民族六聲調(diào)式和七聲調(diào)式就把它列在教學(xué)范圍之外了。在每一課，每一單元教學(xué)結(jié)束后都要給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)訓(xùn)練，以鞏固所學(xué)知識(shí)，從作業(yè)中來(lái)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，力求達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

第二，視唱練耳是音樂的重要組成部分，它分為視唱和練耳兩個(gè)環(huán)節(jié)。視唱中以簡(jiǎn)譜視唱為主，選擇適當(dāng)?shù)囊暢M(jìn)行練習(xí)并運(yùn)用鍵盤樂器進(jìn)行伴奏，注重音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練，視唱曲難度系數(shù)為二升二降，要求學(xué)會(huì)首調(diào)唱名法。在視唱中，首調(diào)唱名法是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)在帶升降號(hào)的簡(jiǎn)易調(diào)中多練習(xí)，“熟能生巧”，多唱多練才能應(yīng)用自如;練耳也就是聽覺訓(xùn)練，主要是大小二、三、六、七度，純四、五度，增減四、五度音程及三和弦性質(zhì)的聽辨，旋律的模唱和節(jié)奏的模仿。練耳是訓(xùn)練聽覺的靈敏度，對(duì)音樂基礎(chǔ)較差的幼教專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的難題，教學(xué)中可以放慢進(jìn)度，從最基本的單音模唱開始到簡(jiǎn)單旋律的模唱，再深入到音程及和弦的性質(zhì)的聽辨，教會(huì)學(xué)生聽的能力，學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)音a1上下“搭橋”來(lái)聽辨。視唱練耳就像一對(duì)親兄弟，關(guān)系密切，互相依賴，學(xué)好視唱練耳自然也就為聲樂的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，聲樂部分可選擇一些時(shí)代氣息較強(qiáng)的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲。如《送別》《雪絨花》《同一首歌》《故鄉(xiāng)的小路》《讓世界充滿愛》等，并針對(duì)專業(yè)性質(zhì)，大量加入兒歌的演唱學(xué)習(xí)。教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際(如呼吸、打呵欠、吹燈)啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)歌唱的發(fā)聲位置、狀態(tài)、氣息，還可以在語(yǔ)言訓(xùn)練上加入一些繞口令來(lái)練習(xí)吐字，以培養(yǎng)學(xué)生歌唱的樂感和美感。由于聲樂是聲音的藝術(shù)，較為抽象，在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象、善于思考、分析和解決問題的能力。

第四，音樂欣賞是聆聽、感受與審美的整體實(shí)踐過(guò)程，也是情感體驗(yàn)的過(guò)程。情感在音樂教育過(guò)程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動(dòng)力，又是音樂審美目標(biāo)之一。音樂可以是無(wú)形而有象的藝術(shù)，所以音樂欣賞具有想象的自由度。如音樂童話故事《龜兔賽跑》，通過(guò)對(duì)小兔與烏龜?shù)乃囆g(shù)性描繪，以期喚醒相應(yīng)意境的聯(lián)想，抓住音樂特征，展現(xiàn)音樂形象。要欣賞音樂就要仔細(xì)聆聽，感知其音響和結(jié)構(gòu)形式的美感。在音樂欣賞教學(xué)中把它分為中國(guó)音樂欣賞和外國(guó)音樂欣賞，中(外)音樂欣賞又分為聲樂作品欣賞和器樂作品欣賞。在音樂欣賞作品中選擇著名的、有代表性的作品進(jìn)行欣賞教學(xué)，如《春節(jié)序曲》《二泉映月》《春江花月夜》《梁?！贰睹\(yùn)交響曲》《彼得與狼》《龜兔賽跑》等，旨在讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)的同時(shí)，了解西洋樂器、我國(guó)民族樂器的名稱及演奏形式，如:交響樂、交響童話、民樂獨(dú)奏、合奏、重奏等;了解一些音樂生活中的知識(shí)(比如貝多芬、阿炳的故事等)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)，邊聽邊學(xué)，拓寬視野，提高音樂文化素質(zhì)。

三、深入教學(xué)法，提前進(jìn)行實(shí)習(xí)試講

從《教育學(xué)》角度看，教學(xué)法是指師生為實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，完成一定教學(xué)任務(wù)而使用的相互作用的手段和一整套工作方式，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，它以教學(xué)目標(biāo)為前提，教學(xué)原則為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，教學(xué)技術(shù)手段為載體，它承擔(dān)著將預(yù)期的良好教學(xué)目標(biāo)變成滿意現(xiàn)實(shí)的教學(xué)結(jié)果的中介職能，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

常有這種情況，有的教師教學(xué)效果不太好，并不是他沒有水平，而是由于教學(xué)不得法。因此，要有成效地完成教學(xué)任務(wù)，就必須正確選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法和手段要依據(jù)各方面的實(shí)際情況來(lái)考慮。如五線譜的學(xué)習(xí)，從藝術(shù)的角度來(lái)講，音樂是人類共同的語(yǔ)言，而五線譜則是用來(lái)記錄這種語(yǔ)言的符號(hào)。五線譜對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)太難了，五條線四個(gè)間在紙上看要慢慢地去數(shù)。而我們可以用比較形象的方法:伸出左手，張開五個(gè)手指，掌心對(duì)著自己，把五個(gè)手指當(dāng)做五線譜的五條線，手指之間的空檔作為四個(gè)間，這就是一個(gè)隨身攜帶的五線譜，隨時(shí)都可以拿出來(lái)學(xué)習(xí)，把它看習(xí)慣了再聯(lián)系到書上去就很容易學(xué)會(huì)讀譜了;再比如教唱兒歌《粉刷匠》《小腳》，在它的節(jié)拍練習(xí)中，為能生動(dòng)地表現(xiàn)它的強(qiáng)弱關(guān)系，可以用拍(拍手)空(分手)的方法，就不用↘↗分拍子來(lái)表現(xiàn)，這樣的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

譜例一:

譜例二:

再如歌曲《送別》:“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)撫柳……”可以先讓學(xué)生聽，邊聽邊想象，根據(jù)歌詞大意來(lái)畫出心中想象的魅力圖畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，啟迪創(chuàng)造性思維;還可以用直觀的形象思維，比如把力度記號(hào)f變成一只可愛的小鳥，把一邊畫曲線一邊像蠶兒吐絲一樣來(lái)練習(xí)氣息等，這些都是很好的方法。“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！泵總€(gè)教師都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中，教師上課的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種方法都在潛移默化中指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。

實(shí)習(xí)是每位幼教專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位之前必須有計(jì)劃、有目的地深入指定的學(xué)校，面對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)上課必不可少的重要環(huán)節(jié)。為把實(shí)習(xí)工作做好，幼教生必須進(jìn)行實(shí)習(xí)前的試講訓(xùn)練，即學(xué)生間互相充當(dāng)師生角色(一個(gè)學(xué)生充當(dāng)教師，其余學(xué)生充當(dāng)小朋友)，并按幼教要求試著講課。在試講之前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《學(xué)前教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，潛心鉆研教材，多了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)(如教育學(xué)、心理學(xué)等)，精心設(shè)計(jì)教案和教法。在試講時(shí)不要拘于形式，要大膽地、真槍實(shí)彈地反復(fù)練習(xí)，多聽取別人的意見，集思廣益，力求達(dá)到爐火純青的熟練程度。通過(guò)學(xué)生說(shuō)課——自評(píng)——小組互評(píng)——指導(dǎo)教師復(fù)評(píng)——學(xué)校試講小組終評(píng)的層層把關(guān)，打造優(yōu)秀的音樂啟蒙教育者，接受用人單位的挑選。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高綜合應(yīng)用能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)兩年的音樂基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，已具備了音樂教育者的基本素質(zhì)，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是檢閱幼教生音樂學(xué)習(xí)成績(jī)和展示其藝術(shù)才能的有效途徑之一。

兩年的音樂基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生參加幼兒園或?qū)W前班的實(shí)習(xí)，或鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如為合唱隊(duì)排練，在合唱隊(duì)中擔(dān)任領(lǐng)唱或者指揮，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況參加歌手賽等，讓他們真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)社會(huì)，鍛煉他們的協(xié)助能力及業(yè)務(wù)能力，把課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)而提高自身的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，加強(qiáng)綜合能力的體現(xiàn)，成為社會(huì)需要的人才。

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