[摘要] 在新的社會形式、教育形式與管理形式之下，學(xué)習(xí)型學(xué)校成為高等院校發(fā)展的方向。我們要在充分認(rèn)識其意義的基礎(chǔ)上，確立以共同愿景為中心，抓好文化建設(shè)和特色建設(shè)，實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)、組織信息基礎(chǔ)設(shè)施和組織學(xué)習(xí)激勵制度的突破。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)型組織 學(xué)習(xí)型高校 價值

一、學(xué)習(xí)型組織與學(xué)習(xí)型高校的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型組織理論，實際上是工業(yè)時代向信息時代、知識經(jīng)濟時代過轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物?！皩W(xué)習(xí)型組織”這一概念是美國麻省理工學(xué)院系統(tǒng)動力學(xué)創(chuàng)始人——富瑞斯特教授1965年在《企業(yè)的新設(shè)計》一文中首先提出來的。他運用系統(tǒng)動力學(xué)的原理構(gòu)想出了學(xué)習(xí)型組織的一些基本特征:組織結(jié)構(gòu)扁平化、組織信息化、組織更具有開放性、組織不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系等等。到90年代美國麻省理工學(xué)院著名教授彼得#8226;圣吉發(fā)展了他的觀點，并經(jīng)過總結(jié)提煉，于1990年在文獻中指出，“21世紀(jì)企業(yè)間的競爭，其實質(zhì)是企業(yè)學(xué)習(xí)能力的競爭，而競爭唯一的優(yōu)勢是來自比競爭對手學(xué)習(xí)更快的能力”，“這個趨勢是由全球競爭所帶動的”。概括來說，“指的是能夠敏銳觀察到內(nèi)外環(huán)境的各種變化，通過制度化的機制或有組織的形式捕捉信息，管理和使用知識，從而增強群體的能力，對各種變化績效及時調(diào)整，使得群體作為一個整體系統(tǒng)能夠不斷適應(yīng)環(huán)境變化而獲得生存和發(fā)展的一種新型組織形式。”學(xué)習(xí)型組織理論是當(dāng)代管理的最前沿理論。一個理想的學(xué)習(xí)型組織應(yīng)該具有5個最基本的特征:一是熱烈的學(xué)習(xí)氣氛;二是把學(xué)習(xí)放到重要的戰(zhàn)略地位;三是有機整合的組織內(nèi)部;四是人性化的組織結(jié)構(gòu);五是對環(huán)境的高度適應(yīng)能力。

對于“學(xué)習(xí)型學(xué)校”，英國教育學(xué)者南#8226;沃斯于1994年發(fā)表一篇名為“學(xué)習(xí)型學(xué)?！?The Learning School)的論文，他指出“學(xué)習(xí)型學(xué)校”應(yīng)具備以下特征:(1)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。校功能的強弱和教學(xué)品質(zhì)的好壞，主要看學(xué)校是否能夠不斷重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而教師也應(yīng)思考如何讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和成長，以及教學(xué)活動能否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)等。(2)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。教師除個人進修之外，應(yīng)創(chuàng)造機會，不斷加強自身教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)實際教學(xué)活動所獲得的反饋，不斷推敲與改進教學(xué)技巧和教學(xué)效果，則會促進自身以及專業(yè)的學(xué)習(xí)。(3)鼓勵教師和其他同事合作或相互學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究表明:教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)活動方式，采取小組合作教學(xué)的模式。另一項研究也表明，教職員工只有一起合作學(xué)習(xí)，才能塑造出優(yōu)良的教學(xué)文化，否則學(xué)校教學(xué)很難成功。(4)學(xué)校是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織。1990年，Shipman在關(guān)于學(xué)校經(jīng)營和學(xué)校組織發(fā)展的研究中指出，學(xué)校傳統(tǒng)的垂直傳遞信息的組織溝通方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、教職員工、家長和上級教育行政機關(guān)的“循環(huán)交流”系統(tǒng)，加強學(xué)校組織成員之間的互動和學(xué)習(xí)，這對于學(xué)校組織文化的發(fā)展、整合與革新，具有相當(dāng)大的影響力，在一定程度上推動了學(xué)校組織的進步。(5)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的實際成效有關(guān)，另外，領(lǐng)導(dǎo)者的行為對于教師和其他職工的成長，也是一種示范的學(xué)習(xí)模式，假如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和資深的員工重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會幫助其他同事重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣，如果他們重視同事的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校就容易形成不斷學(xué)習(xí)的氣氛。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型高校的價值

在新的社會形態(tài)、教育形態(tài)與管理形態(tài)下，學(xué)習(xí)型學(xué)校成為高等院校發(fā)展的方向。從現(xiàn)代管理學(xué)的角度看，學(xué)校只有通過學(xué)習(xí)型組織才能充分挖掘廣大教職員工的潛能。21世紀(jì)我們應(yīng)該培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型的人”，而人的學(xué)習(xí)和發(fā)展則需要“學(xué)習(xí)型組織”。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的真諦，就在于它能使廣大教職員工全身心地投入工作并不斷的自我學(xué)習(xí)，讓員工在工作中體驗生命的意義。學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種充分發(fā)揮人的主觀能動性的組織與管理模式。只有創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，才能使學(xué)習(xí)與工作達(dá)到最完美的結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)從追求物質(zhì)層面的價值觀向追求精神層面的價值觀的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)型組織蘊涵著豐富的教育理念:一是學(xué)習(xí)型組織蘊涵著豐富的人本主義教育思想，“以整體的人、活著的人作為教育對象，以人的全面發(fā)展、受教育者需求的滿足為出發(fā)點和目的，以開發(fā)人的創(chuàng)造力為基本方向，以提高人的競爭能力為核心，以強化受教育者的自主性和自覺性為原則?！睂W(xué)習(xí)型組織理論所倡導(dǎo)的人本主義教育，較完美地體現(xiàn)了人的價值，符合素質(zhì)教育和終身教育的指導(dǎo)思想;二是學(xué)習(xí)型組織是宏揚人性的組織，強調(diào)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，把人道作為組織的管理之道，把學(xué)習(xí)作為組織發(fā)展的唯一持久的動力，力求個體活出生命的意義，并由此展現(xiàn)出組織的生命活力。三是學(xué)習(xí)型組織倡導(dǎo)共同目標(biāo)的實現(xiàn)，把組織的目標(biāo)理解為個人目標(biāo)基礎(chǔ)上的共性目標(biāo)。四是學(xué)習(xí)型組織倡導(dǎo)民主管理、扁平管理和全員管理，以人力資源為管理的核心，調(diào)動全體成員的積極性。

三、學(xué)習(xí)型高校創(chuàng)建的途徑

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校沒有一個固定、統(tǒng)一的模式，這是由學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)的復(fù)雜性以及高等院校自身的特點所決定的。

學(xué)習(xí)型組織要求下的高校建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅持一個中心，搞好兩個建設(shè)，實現(xiàn)三個突破。

一個中心是指確立共同愿景。愿景是一個管理學(xué)術(shù)語，它是指愿望實現(xiàn)的景象展現(xiàn)，組織中的每個個體都有自己的愿景和心智模式。作為高等院校必須求大同存小異，把學(xué)校的發(fā)展同個人發(fā)展和區(qū)域發(fā)展結(jié)合起來，確立共同的愿景，這是組織發(fā)展的靈魂和燈塔。高校不能只強調(diào)研究型、復(fù)合型教師的發(fā)展，而要做到使領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都成為學(xué)習(xí)型的人;高校也更能離開區(qū)域發(fā)展談學(xué)校自身的發(fā)展。離開主體的人和發(fā)展的外部環(huán)境，組織不可能得到健康的發(fā)展。

兩個建設(shè)是指文化建設(shè)和特色建設(shè)。文化是識別一個組織的“標(biāo)志”，是組織管理中的“軟”性因素。學(xué)習(xí)型組織的真諦是“活出生命的意義”，人真正成為組織的中心，組織存在的目的不僅僅是為利潤，為了增產(chǎn)增值，更是為了組織員工創(chuàng)造一個能施展個人抱負(fù)、進行自我超越的環(huán)境。因此，高等院校必須加大文化工程建設(shè)的力度，通過潛在課程和設(shè)施的人化特征，努力創(chuàng)造一個相互信任、開放式交流、終身學(xué)習(xí)的氛圍，克服“蝴蝶效應(yīng)”、“猴子文化”和“青蛙文化”的局限性，培養(yǎng)“鷹”樣的人和“雁”樣的團隊。特色是高等院校發(fā)展的推動力，“以質(zhì)量求生存，以特色謀發(fā)展”是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。特色是學(xué)校長期辦學(xué)理念的創(chuàng)造性提煉，是學(xué)校的精華與靈魂。各高等院校要實行資源整合、重點突破，發(fā)展特色專業(yè)，提煉和深化辦學(xué)特色，加強特色建設(shè)。

三個突破是指組織結(jié)構(gòu)的突破，組織信息基礎(chǔ)設(shè)施的突破和組織學(xué)習(xí)激勵制度的突破。組織結(jié)構(gòu)是組織生存和發(fā)展的主要架構(gòu)，高等院校的管理結(jié)構(gòu)不能采取傳統(tǒng)的金字塔型的科層結(jié)構(gòu)體系，要實施分權(quán)與放權(quán)策略，實現(xiàn)扁平結(jié)構(gòu)上的管理體系，讓組織中的人員都加入到學(xué)校的管理活動中來，體現(xiàn)民主與全員參與意識。組織信息基礎(chǔ)設(shè)施是保證組織內(nèi)知識順暢流動的重要因素，只有保證了知識的頻繁流動，才可能實現(xiàn)組織學(xué)習(xí)。高等院校應(yīng)加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，實現(xiàn)數(shù)字化資源管理，提高管理的績效。激勵制度能夠很好地發(fā)揮潛力，適用在組織多層面的學(xué)習(xí)激勵之中?！熬氛n程”、“名師工程”、科研獎勵、彈性工資制、職級制都是有益的嘗試，但是這要和高等院校的實際情況相符合。高等院校要想健康發(fā)展，必須立足實際，做好基礎(chǔ)性工作，打破常規(guī)設(shè)計，做好三個突破。

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