怎樣才能讓知識與情感共舞，讓孩子獲得理性的啟悟，切實提高品德課堂教學(xué)的實效呢?作為一名品德教師，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)努力站在孩子的角度，根據(jù)學(xué)習(xí)主題要求，靈活多樣地運用各種比較教學(xué)方法，在橫向比較、縱向比較、反向比較中，引導(dǎo)孩子關(guān)注社會現(xiàn)象，提高他們綜合分析、辨別是非的能力，形成對社會的正確認(rèn)識，從而提高品德教學(xué)的實效。

一、縱向比較，引發(fā)情感共鳴

對于品德教材中一些知識性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，若采用“就事論事”的教學(xué)方式，結(jié)果肯定是事倍功半。而通過比較同一事物在不同時期的不同形態(tài)，既能讓孩子認(rèn)識到事物的發(fā)展變化過程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律，又能在比較的過程中引發(fā)孩子情感上的共鳴。

1.列表比較，真切感受變化

為了能更好地揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，歸納出相同點、不同點或共同的規(guī)律，在教學(xué)時筆者常常以表格的形式呈現(xiàn)相關(guān)材料，以便孩子歸納比較。

如在教執(zhí)《天有不測風(fēng)云》一課時，為了能讓孩子更加真切地感受倒春寒天氣給我們的生活帶來的影響，筆者在上課伊始就出示了一張表格:

從表中孩子很容易發(fā)現(xiàn):今年春茶的上市時間推遲了，價格也上升了。由此引發(fā)了他們的思考:差別如此之大，這到底是什么原因引起的呢?此時，筆者又出示了第二張表格，對杭州西湖龍井村2008、2009、2010這3年來2月份的月平均氣溫、月降雨量、霜凍、降雪等進(jìn)行了對比。在列表中，孩子們非常直觀地發(fā)現(xiàn)2010年降雪、霜凍以及持續(xù)低溫、陰雨天比往年要多得多。

列表比較讓瑣碎的知識變得一目了然，孩子們在輕松的比較中明白了西湖龍井春茶上市時間與氣候變化的密切關(guān)系，從而真切地體驗到氣象變化的確與我們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。

2.采訪比較，直觀引出問題

品德教學(xué)倡導(dǎo)孩子以多種恰當(dāng)?shù)姆绞浇佑|社會，鼓勵孩子開展研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)。為此，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常有意識地組織孩子開展采訪活動，讓孩子在對采訪結(jié)果的比較交流中體驗社會，發(fā)展能力。這樣的教學(xué)既開放了教育時空，又增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。

如執(zhí)教《科技，生命的福音》一課時，筆者為了讓孩子更真切地感知醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展給生命所帶來的福音，課前特地布置孩子去采訪自己的爺爺奶奶，了解在他們小的時候，有哪些較難治愈的疾病。通過采訪，孩子們了解到有天花、大腳風(fēng)、癆病、血吸蟲病等傳染性強(qiáng)、危害大且很難治愈的疾病。采訪結(jié)果引發(fā)了孩子的思考:為何爺爺奶奶小時候的那些常見病，現(xiàn)在卻很少見到了呢?在比較中孩子們發(fā)現(xiàn)了問題。筆者再引導(dǎo)孩子思考:這到底是什么原因呢?有些孩子很自然地回憶起曾經(jīng)接種過的疫苗;有些孩子認(rèn)為，即使有人得了這些病，也可以通過吃藥等方式來治療……

這樣，在采訪中比較，孩子在不自不覺中將自己的生活經(jīng)驗納入到課堂學(xué)習(xí)中，真切地感知了疫苗作用之大、藥品功效的神奇，從而深切感受到科技給人類生命帶來的福音。

二、橫向比較，收獲理性啟迪

教學(xué)時，筆者常把同一時期在不同空間內(nèi)所發(fā)生的事件或現(xiàn)象進(jìn)行橫向比較，通過感悟其內(nèi)在的聯(lián)系，讓這些人和事與孩子的生命同構(gòu)，當(dāng)他們與孩子的生命“遭遇”時，彼此間就有了溝通、共鳴，從而讓孩子在橫向比較中收獲理性的啟迪。

1.調(diào)查比較，提升生活能力

孩子生活能力的培養(yǎng)、品德的形成不能單純從教科書上獲取，更多的是源于他們對生活本身的體驗、認(rèn)識和感悟。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，筆者組織孩子開展調(diào)查，并在調(diào)查中學(xué)會比較，從而提升社會生活能力。

一位老師在教學(xué)《合理購物ABC》一課時，讓孩子在課前購買一件家中必需的生活用品，要求購買前先去幾個購買點實地調(diào)查商品的價格。買鉛筆的孩子調(diào)查后發(fā)現(xiàn)同樣的熊貓牌鉛筆在小區(qū)商店、批發(fā)市場、超市的價格是不同的。批發(fā)市場的鉛筆最便宜——平均3角一支，但要10支起賣。買西瓜的孩子調(diào)查了路邊小販、超市、街邊水果店，發(fā)現(xiàn)路邊小販的最便宜，但買回家切開后發(fā)現(xiàn)有些西瓜不甜……有了這樣親身調(diào)查的比較經(jīng)歷后，老師再在課堂上讓孩子交流購物的小竅門及注意事項，孩子們紛紛道出了購物的真諦:買東西不能僅僅憑便宜就買，還要看一下是不是三無產(chǎn)品;如果是食品，還要看一下營養(yǎng)成分如何、口味怎么樣;如果是日常用品，要看一下質(zhì)量怎么樣，是什么成分制成的;買蔬菜或水果，要看色澤是否鮮亮……

如此，孩子們通過購物調(diào)查中的比較，輕松懂得了選購物品的訣竅。可見，給孩子創(chuàng)設(shè)一種漸進(jìn)的、多維的、立體化的比較情境，能讓他們積累生活經(jīng)驗，提高自己的社會生活能力。

2.實驗比較，領(lǐng)略科技福音

聽到的會忘掉，看到的能記住，做過后才真正明白。不少常識型品德與社會課知識性很強(qiáng)，處理不當(dāng)容易陷入乏味的境地。對此，我們該怎樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為，可從孩子好奇、好問、求知欲強(qiáng)等特點出發(fā)，設(shè)計一些有趣的科學(xué)小實驗，讓他們動手操作，在對實驗現(xiàn)象的觀察比較中受到啟發(fā)。

執(zhí)教《科技造福人類》一課時，筆者為孩子設(shè)計了三個關(guān)于電的小實驗。用玻璃棒不停地擦綢布，玻璃棒能把桌子上的碎紙片吸住，但沒過一會兒就掉了。出示環(huán)保蓄能手壓電筒，請班中的“大力士”用手來回不停地捏手電柄，捏的力量越大，頻率越高，手電就越亮?？蓻]過一會，“大力士”就喊手酸得不行了。捏的動作停止后，手電一會兒就不亮了。緊接著，出示一臺小型發(fā)電機(jī)，當(dāng)場接到一個100瓦的燈泡上，孩子發(fā)現(xiàn)，發(fā)電機(jī)工作后，這個燈泡的亮度始終沒有改變，而且發(fā)電機(jī)關(guān)了很久后，燈泡亮度依舊未改變……在三個實驗結(jié)果的比較中，孩子們都覺得發(fā)電機(jī)最好、最穩(wěn)定，發(fā)明人真了不起。老師再讓孩子交流課前所了解的風(fēng)力、水力、太陽能等發(fā)電方式，在比較中孩子們紛紛感覺這些發(fā)電方式更科學(xué)、環(huán)保，從而真切地感受了科技給我們帶來的福音。

對三個科學(xué)實驗結(jié)果的比較成了本課的一大亮點，在不斷體驗、比較的過程中，孩子的積極性被調(diào)動起來，原本枯燥的知識教學(xué)在比較中變得鮮活而靈動。在知情結(jié)合、科學(xué)性與趣味性統(tǒng)一的課堂上，孩子獲得了理性的啟悟。

3.國內(nèi)外比較，激發(fā)民族自豪

比較是理解和思維的基礎(chǔ)，比較能讓我們更加清晰地了解世界。高年級品德教材中所提供的一些歷史知識離孩子生活較遠(yuǎn)，教學(xué)時，老師若只關(guān)注知識性而忽略孩子的情感體驗，品德教學(xué)就會在不知不覺中變成常識課。而運用比較教學(xué)，可使孩子在了解各種綜合知識的同時，為孩子搭建情感體驗的平臺，讓課堂演繹出濃濃的“品德味”。

直到明朝中期，中國科技還一直處于世界領(lǐng)先地位。一位老師在教學(xué)《中國古代四大發(fā)明》一課時，將中國古代與外國古代的科技文化進(jìn)行比較。課堂上，老師先讓孩子介紹東漢的造紙術(shù)。在了解了1800多年前中國人蔡倫首先發(fā)明了造紙術(shù)后，師生交流造紙術(shù)對世界文明的重要影響，教師不時地穿插點擊課件出示造紙術(shù)傳到世界各地的時間圖(以歐洲使用造紙術(shù)時間為例)。在比較后，孩子得出中國比歐洲早了10個世紀(jì)。此時，教師小結(jié):10個世紀(jì)就是1000年，當(dāng)歐洲第一張紙問世的時候，中國人已使用紙張1000多年了……在這樣的橫向比較中，孩子內(nèi)心的民族自豪感、自信心油然而生。

三、反向比較，強(qiáng)化行為養(yǎng)成

有時對某一事件或現(xiàn)象的相反兩方加以對比，既能調(diào)動孩子的思維，又能讓他們在愉悅中收獲理性的啟迪，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化自己的行為養(yǎng)成。

1.通過對錯比較，強(qiáng)化正確行為

品德與社會教材的每一課都有很多圖片，這些圖片蘊含著豐富的知識。但若教師在課堂上直接出示這些圖片，讓孩子看圖了解，課堂效果未必很好。如何利用好這些圖片對孩子進(jìn)行潤物細(xì)無聲的教育，進(jìn)而影響他們的行為呢?

在執(zhí)教《我是小小安全員》一課時，為了讓孩子了解生活中的一些安全常識。筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié):用媒體滾動播出一些安全小常識的圖片，有對的，有錯的。當(dāng)孩子看到一個插座上居然插著好幾個插頭時，都紛紛嚷起來:錯!錯!筆者在引導(dǎo)孩子說說這種做法錯誤的原因后，又在媒體上出示了正確做法，通過比較，使孩子們明白:不要在同一個插座上插上多個電源插頭。在對錯圖片的反復(fù)比較中，孩子增強(qiáng)了安全意識，讓自己的生命安全多了一份保障。

2.在矛盾中比較，引發(fā)價值沖突

筆者在教學(xué)時，注意精心創(chuàng)設(shè)比較情境，讓沖突與合作、矛盾與協(xié)調(diào)、批判與吸收并存，促使孩子在矛盾沖突中積極探究和體驗，不斷豐富和發(fā)展經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解，形成基本的道德觀、價值觀，從而約束自己的行為。

一位老師在教學(xué)《小小一張紙》一課時，在引導(dǎo)孩子認(rèn)識了紙的用途、優(yōu)點后，借助多媒體播放紙的制造過程，讓孩子了解紙的來之不易，紙的制造需要耗費森林資源，造紙的過程中還會排放出大量廢水，造成河流土地污染的事實后，再組織孩子統(tǒng)計自己一天正常用紙量的數(shù)字。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，引發(fā)了孩子心中的矛盾:紙的優(yōu)點這么多，可是制造紙又會帶來這多么的問題，那我們是用還是不用呢?此時，教師引導(dǎo)孩子在矛盾中比較，從而反思自己的行為。最后，教師再次借助媒體播放一則公益廣告:以紙的浪費對應(yīng)一棵棵樹木的消失。孩子們看著被人類浪費的小紙張的哭臉和一片片消逝的森林，道德情感之弦受到觸動，節(jié)約用紙也就成為了孩子發(fā)自內(nèi)心的行為選擇。

3.在辯論中比較，澄清道德困惑

不少品德教學(xué)內(nèi)容知識性強(qiáng)而情感性略顯不足。由此筆者針對教材中一些孩子不容易理解的難點、疑問設(shè)計了一些精彩的辯論，使孩子在主動參與中學(xué)會辯證客觀地看待人和事物，引導(dǎo)孩子進(jìn)行價值辨析。本學(xué)期，筆者選取了“科技是把雙刃劍”“網(wǎng)絡(luò)利與弊”“知足與不知足”等話題，為孩子搭建釋放情感的辯論平臺。在辯論中，大家都能主動參與其中，引經(jīng)據(jù)典、各抒己見，從而明辨是非，突破難點，進(jìn)而形成正確的價值觀。

在辯論中比較，能為孩子創(chuàng)設(shè)演繹激情的情境，這樣的品德課堂生機(jī)盎然，實現(xiàn)了課堂向廣闊生活的延伸。孩子的道德認(rèn)知也在思辨、互動中升華，他們不僅獲得了感性的愉悅，還收獲了理性的啟迪，進(jìn)而悄然修正自己的行為。

比較是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造思維的重要方法。在品德教學(xué)中巧用比較教學(xué)法，從孩子的生活中敏感地捕捉有教育價值的資源，精心設(shè)計孩子喜歡的比較內(nèi)容，靈活運用各種直觀有效的比較方法，從而拉近品德與生活的距離，讓孩子在掌握新知識的同時，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到理性的啟悟，良好行為的養(yǎng)成得到強(qiáng)化。

(作者單位:平湖師范附屬小學(xué)浙江嘉興314200)

責(zé)任編輯徐向陽