【摘要】從高職高專學生自身和教師兩方面，分析了學生對高等數學缺乏興趣的原因，并結合教學實踐提出如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習該課程興趣的一些措施

【關鍵詞】高職高專；高等數學；學習興趣；措施

一、學生對高等數學缺乏興趣的原因分析

高職高專學生是經過重點大學、一般本科院校層層選拔后剩下來的學生，中學階段，他們接受的教育實質上是應試教育，因各種原因，他們逐漸失去了學習數學的興趣，怕數學、煩數學，為了高考擰著頭皮學數學，多數學生底子薄，學習主動性差，缺乏自主學習的能力，更缺少課前預習和閱讀參考書的習慣，學生進入高職學校后，原來“努力學習，考上好的大學”的愿望徹底破滅，很多學生在高考后“無可奈何”地進入高職高專學校就讀，目前，我國大學生就業(yè)形勢相當嚴峻，因此，相當一部分學生是抱著一種混日子的想法來學校就讀，沒有明確的學習目的和學習動力。

高等數學是一門具有高度概括性和抽象性的學科，其是以函數和空間為主要研究對象，相對其他的學科而言，思維的抽象性是其主要特點，但是，高職高專學生受數學基礎、思維能力等方面的影響，在學習高等數學的過程中，對抽象數學對象之間的關系的掌握存在一定的困難，往往會感到枯燥無味，進而降低了學習的興趣。

從教師的角度看，一些高職教師對學生高中數學知識掌握的實際情況不了解，再由于高考結束到高職學校開學上課有四個多月的時間，學生掌握的高中數學知識所剩無幾，課堂上，教師不注意高等數學與初等數學知識的銜接，致使部分基礎較差的學生，對高等數學望而生畏，失去了學習的信心。

學生對高校的教學方式、方法不適應，高等數學課一般兩節(jié)甚至三節(jié)連上，課堂上，教師的注意力放在教學重點與難點的突破上，往往忽略概念、公式的推導形成過程，學生沒有對新知識的形成過程有所了解，直接接受單調抽象的概念和公式，沒能理解公式的含義和結構特點，只是機械的備公式、套公式，另外，由于課時緊，教學中極少給學生介紹有關數學發(fā)展史和數學在生活中的實際應用，有些教師對問題的引入過于簡單或純數學化，使得不少學生在抽象、枯燥無味、難懂的數學式子中，逐漸失去主動學習的興趣。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的措施

1 確定學習目標，誘發(fā)學習動機

針對高職學生學習目標不明確，方式方法欠缺，特別是一些學生自信心不足，對高等數學不感興趣的現狀，教師首先要引導學生明向高職生的職責是什么，未來的出路在哪里；其次應以專業(yè)知識、技能訓練為切入點，通過項目教學、實驗操作、模擬演練等手段，提升學生的數學實踐能力，誘發(fā)其內在的學習動機，從而激發(fā)學生“我要學”的目的。

2 建立良好的師生關系，激發(fā)學習興趣

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，”高職生為什么不喜歡數學，主要在于數學是枯燥無味的，在于數學是高深嚴謹的，要讓大部分學生喜歡數學這一科，作為教師要用情感來感化學生，使學生首先接受教師進而接受教師傳授的知識，課堂上教師要特別注意尊重學生，善于發(fā)現每個學生身上的閃光點，針對高職學生數學基礎普遍較差的現狀，教師首先要樹立所有學生都能教好的理念，相信學生會在原有的基礎上有所發(fā)展，并對不同程度的學生提出不同的要求；教師應該心中有愛，公正、平等地對待每個學生，善于覺察學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導和幫助，在課堂外也應與學生多進行交流，設身處地為學生著想，既要解決學習方面的問題，也要關心學生生活方面的困難，做學生的知心朋友，讓學生對教師產生好感，進而由討厭上數學課逐漸愿意上數學課，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛，師生情感越融洽，學生就越喜愛老師的課，學習該課程的興趣就越高；反之，就會產生逆反心理，積極性就無從談起。

3 加強教學內容的針對性和應用性，建立符合專業(yè)需求的內容體系

高職教育屬于職業(yè)技術教育，是培養(yǎng)高等技術應用型人才的教育，高職的高等數學教學內容，應在保障專業(yè)知識所需的知識點外，盡量做到簡化處理，不應過多強調其邏輯的嚴密性、嚴謹性，在照顧內容銜接的同時，重點放在培養(yǎng)學生的思維方法和實際應Ⅲ能力上教師要在充分了解學生所學專業(yè)課程基礎上，認真分析教材，把支撐專業(yè)課程的內容講深、講透，把不用或用得較少的內容降低要求或刪減，充分體現基礎課程夠用為度的原則。

總之，我們一定要根據高職高專學生的自身特點和高等數學的學科特點，充分激發(fā)學生的學習興趣，從課前預設、新課導人、課堂互動、綜合評價及課后反思幾方面入手，調動其學習數學的積極性，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，只有學生對學習有了興趣，產生了學習欲望，才能愛學，才能真正提高數學課堂的實效。