我國唐代文學(xué)家韓愈曾說過：“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也，”這強調(diào)了教師的重要作用，也成為歷來傳統(tǒng)教學(xué)中對教師角色的定位，但進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著新課改的逐步深入，教師角色的轉(zhuǎn)變也成為一種必然，因為隨著社會的發(fā)展，人們的教育觀念已發(fā)生了日新月異的變化，對教育、對人才的需求也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教師角色已不適應(yīng)新課程的要求，所以唯有變，別無選擇。

因此，要適應(yīng)新時代的要求，要從傳統(tǒng)的教育觀念中走出來，向擁有先進(jìn)教育思想、觀念、超前意識的角色轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)、獲取、接納新的思想和觀點，正確把握教改動向，在教學(xué)改革的大潮中，乘風(fēng)破浪，勇往直前。

具體角色的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為有以下幾點：

1 教師是導(dǎo)演

傳統(tǒng)觀念一直認(rèn)為，學(xué)校教育一直是以教師為中心的，教師作為知識的化身而對學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，“傳道、授業(yè)、解惑”，把學(xué)生作為接受知識的容器，卻忽視了最重要的一個問題：“是誰在學(xué)習(xí)?”他們忘記了學(xué)校教育的基本對象是學(xué)生，他們才是教育活動中最活躍的因素，基于這一點，我們要變以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式為提倡自主探究和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方式，教師由單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂不是教師表演的場所，應(yīng)該是師生互動的場所，甚至是學(xué)生表演的場所；課堂也不是老師訓(xùn)練的場所，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生的場所，教師的引導(dǎo)是讓學(xué)生活動，是幫學(xué)生解決困難，是促進(jìn)學(xué)生思考和琢磨，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時，教師這一角色的轉(zhuǎn)換，又是對教師自身的一個挑戰(zhàn)，對教師本身在知識的數(shù)量、質(zhì)量、理論水平、處理錯綜復(fù)雜問題的能力等方面提出了更高的要求，否則，就不能做一名合格的導(dǎo)演。

2 教師是戰(zhàn)友

教師在課堂教學(xué)中要立當(dāng)戰(zhàn)友的角色，即教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，傳統(tǒng)教學(xué)中，講究師道尊嚴(yán)，教師是高高在上，對學(xué)生發(fā)號施令、嚴(yán)格控制，致使師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，教師對學(xué)生的問題和錯誤是挑剔多、鼓勵少，現(xiàn)在作為教師，應(yīng)與學(xué)生建立友好融洽的關(guān)系，教師要多了解學(xué)生，了解他們的性格、愛好、需要，以便因材施教，并以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論與合作，并肩戰(zhàn)斗，共同解決問題，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要多觀察、多傾聽、多交流，要有情感的交流，也可通過表情、動作來實現(xiàn)交流，這樣師生之間的距離感大大縮小，學(xué)生認(rèn)識到老師與他們是平等的，是助手。是朋友，是戰(zhàn)友。

3 教師要成為學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者

在新課程實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師角色也應(yīng)相應(yīng)地由“傳道授業(yè)”的角色向促進(jìn)者的角色變化，教師作為促進(jìn)者，應(yīng)幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，為學(xué)生提供多種便利，為學(xué)生服務(wù)，教師對教育內(nèi)容的安排更是需要藝術(shù)匠心，使“課”能真正成為蘊涵審美價值、洋溢審美情趣的立體動態(tài)藝術(shù)，教師要建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛，教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享他們的感情和想法，教師和學(xué)生一道尋找真理并且教師能夠承認(rèn)過失和錯誤。

教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動中，才能使教師的促進(jìn)作用發(fā)揮到最大。

4 教師是研究者

教師工作的對象是充滿生命的、千差萬別的、活生生的人，師生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不斷變化的人文、科學(xué)知識，這就決定了教師要以一種變化、發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，不斷反思、不斷創(chuàng)新；要求教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，對提高實踐的教學(xué)質(zhì)量和深入認(rèn)識自身的專業(yè)行為，都有必要進(jìn)行研究，研究并不是科學(xué)家和理論工作者的專利，我們要求學(xué)生都要進(jìn)行合作探究，何況老師呢?教師只有持續(xù)不斷地對教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐，關(guān)注教學(xué)情境，反思教學(xué)過程和課堂行為，才能把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，切實提高教學(xué)質(zhì)量，同時，教師作為研究者的角色，也有利于樹立教師的研究地位，樹立全新的教師形象。對教育理論和教育實踐也有積極的意義。

5 教師是教學(xué)內(nèi)容的制造者和實施者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有“怎樣教”的權(quán)利，沒有教什么的權(quán)利，他們被稱為“人類靈魂的工程師”，雖然強調(diào)了教師關(guān)注人心靈的發(fā)展，卻暗示了一種固定的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性，這樣容易形成新的機械化運動，培養(yǎng)出的人才整齊劃一，批量生產(chǎn)，教師是課程的實施者，應(yīng)享有對課程開發(fā)的權(quán)利，并承擔(dān)這樣的責(zé)任，教師不能做課程的消極接收者，要積極主動地對課程進(jìn)行開發(fā)，成為教學(xué)活動的創(chuàng)造者和實施者。

6 教師是示范者

夸美紐斯曾說過，教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生，學(xué)生任何時候都具有向師性的特點，教師的一言一行、為人處世的態(tài)度等對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的影響作用，教師的言行是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，這里不能不提及教師的人格特征，教師優(yōu)良的個性品質(zhì)有助于學(xué)生接受教師的教導(dǎo)，從而獲得全面的發(fā)展，如熱情慷慨、樂于助人、仁慈友善、合群合作、有責(zé)任心、耐心周到、公平客觀、有幽默感等，相反，不良的個性品質(zhì)，如冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏見、過分挑剔、冷嘲熱諷、訓(xùn)斥學(xué)生等，則會造成師生間的互相冷漠，不利于教學(xué)活動順利進(jìn)行，據(jù)調(diào)查，我國學(xué)生喜歡教師的前幾種品質(zhì)是：熱愛、同情、尊重學(xué)生；知識廣博、肯教人；耐心溫和、容易接近；對學(xué)生實事求是、嚴(yán)格要求；教育方法好，可見，教師的人格魅力對學(xué)生的影響有多大。

總之，社會的飛速發(fā)展，教育體制的巨大變革，使現(xiàn)代教師面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，每位教師都應(yīng)深刻認(rèn)識這場變革，轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新，找準(zhǔn)自己的角色，適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會，為國家、民族作出積極的貢獻(xiàn)。