數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造性思維。一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、解決新問題等思維過程。作為以培養(yǎng)學生精確的運算能力、豐富的空間想象能力和嚴密的邏輯推理能力為主要任務的數(shù)學教學，如何發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。自然成為我們數(shù)學教師研究的熱門課題。其中，改革課堂教學又是教師必經(jīng)之路。那么，在小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢?筆者以為，可從以下方面入手：

1 激發(fā)學生的思維動機

動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素。從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值。從而產(chǎn)生思維的動機。例如，在教學“按比例分配”這一內容時。首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下。就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產(chǎn)100個零件的任務交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把50元的加工費分給他們。結果張師傅加工了60個零件，李師傅加工了40個零件。這時把50元的加工費平均分給他們合理嗎?從而引發(fā)出學生探求合理的分配方法的思維動機。這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了。自然會全身心地投入到后面的教學活動之中?？梢?，創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。

2 拓展學生的思維空間

求異性是發(fā)散性思維的核心，它是指對問題的處理沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動，它可以拓展學生的思維空間。使學生多方位、多角度地看問題。例如。四則運算之間是具有其內在聯(lián)系的。減法是加法的逆運算。除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數(shù)相同時。加法轉換成乘法。所有的乘法都可以轉換成加法，加減、乘除、加乘之間都有內在的聯(lián)系。如，198－9可以連續(xù)減去多少個9?教師就可以引導學生從減與除的關系去考慮：這道題可以看作198里面包含有多少個9，視角一轉換。問題就迎刃而解了。在小學數(shù)學教學中，我們可以通過一題多解、一題多變、變式引申等方面的反復訓練。幫助學生克服思維的狹窄性、單向性。開啟思維的廣闊性和多向性，使學生漸入廣闊的思維佳境。

3 樹立起具體問題具體分析的思維方法

唯物辯證法認為。任何事物都存在著共性與個性。在教學中教師應注意引導學生觀察、思考數(shù)學知識的一般性與特殊性，以促進學生思維能力的提高。例如，在教學長方形周長的計算方法后。教師通過引導學生比較長方形和正方形周長的計算方法，從而得出：這兩種圖形的周長都是將每個圖形的四條邊的長相加。這是它們的一般性。而正方形四條邊長度相等，它的周長等于它的邊長的4倍；長方形對邊長度相等。它的周長等于它的長加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結論：正方形是特殊的長方形。教師通過引導學生感知一般與特殊的關系，從而使學生樹立起具體問題具體分析的思維方法。培養(yǎng)學生靈活處理實際問題的能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，發(fā)展了學生多極化的思維方法，有利于克服思維定式，提高數(shù)學教學質量，發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。