摘要 隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了充分的提高。但面對(duì)家庭、社會(huì)所施加的壓力，學(xué)生的心理也產(chǎn)生了新的變化。如何根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)施有效的心理矯正。提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果?我們既可以利用心理暗示來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)；也可以通過迂回手段，來調(diào)整學(xué)生的行為傾向。從而提高他們的心理素質(zhì)。完善他們的心理品格。強(qiáng)化他們的行為能力。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；心理矯正；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)然也不例外。數(shù)學(xué)老師想方設(shè)法設(shè)計(jì)教學(xué)方法。千方百計(jì)的提高課堂教學(xué)效果。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，初步摸索出了實(shí)施心理矯正的策略，實(shí)踐證明是行之有效的。

一、含蓄傳遞信息。培養(yǎng)學(xué)生的自信品質(zhì)

心理暗示是人類生活中一個(gè)特別重要的心理現(xiàn)象。恰當(dāng)運(yùn)用心理暗示會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，羅森塔爾效應(yīng)便是明證。數(shù)學(xué)信息往往具有準(zhǔn)確、直接的特點(diǎn)，更加需要其他信息的輔助暗示。所以數(shù)學(xué)教師要善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，對(duì)學(xué)生來說都是激動(dòng)人心的，教師都可以為其提供。進(jìn)而增進(jìn)他們的自尊和自信。

例如。教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第七章《可能性》“一定摸到紅球嗎”時(shí)。老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景：在三個(gè)不透明的盒子中摸紅球?；顒?dòng)中設(shè)計(jì)了三個(gè)盒子，其中一個(gè)盒子裝的全是紅球，一個(gè)盒子裝的全是白球，一個(gè)盒子裝的有紅球也有白球。我們可以刻意安排一位數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，有點(diǎn)自卑的同學(xué)摸全裝紅球的盒子。暗示道：“你是一個(gè)幸運(yùn)者，在學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候。好運(yùn)將永遠(yuǎn)伴著你?！弊屢晃粌?nèi)向不好動(dòng)的同學(xué)摸裝有紅球也有白球的盒子，暗示道：“只要你多動(dòng)手。一定能多摸幾個(gè)紅球。就抓住了幸運(yùn)?！?/p>

活動(dòng)后你會(huì)發(fā)現(xiàn)。他們會(huì)用友善的眼光看著老師。如果自修課你從他們座位邊走過，如果他們不在做數(shù)學(xué)作業(yè)，他們會(huì)馬上換上數(shù)學(xué)作業(yè)：如果正在做數(shù)學(xué)作業(yè)。會(huì)表現(xiàn)出很認(rèn)真、專注的樣子。但是這樣的熱情不會(huì)保持很長(zhǎng)時(shí)間。要及時(shí)補(bǔ)充。所以在布置作業(yè)，甚至是試卷，都要分出“達(dá)標(biāo)題”和“攻克題”。讓學(xué)生為自己順利完成“達(dá)標(biāo)題”而充滿自信，為攻克幾個(gè)“堡壘”而喜出望外。在不斷肯定中激發(fā)出前進(jìn)的動(dòng)力。獲得進(jìn)步。

這里的含蓄語(yǔ)言不僅指口頭語(yǔ)言。還指教師可以運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問時(shí)，可以采用充滿期待的眼神來暗示學(xué)生參與討論。讓學(xué)生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問的問題有一定的難度時(shí)?？梢詫⒀凵駥?duì)準(zhǔn)成績(jī)較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問題的解決中。當(dāng)問題比較簡(jiǎn)單時(shí)。往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較差的學(xué)生。使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答老師的問題時(shí)。還可以用贊許的目光并配予適度的表?yè)P(yáng)。使他們獲得自信，克服自卑心理。

當(dāng)然。采用含蓄的語(yǔ)言暗示學(xué)生，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是要根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的方法。一些采用口頭語(yǔ)言暗示效果不佳的學(xué)生采用其他暗示的方法往往能夠奏效：二是適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn)；三是傳遞的信息和方法要多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決。否則一些成績(jī)差的學(xué)生往往會(huì)得到“另一暗示”：“難題與我無(wú)關(guān)!”四是要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的。不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

二、實(shí)施迂回策略，矯正學(xué)生的行為傾向

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的很重要手段是解題，解題的成功往往意味著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步。由于數(shù)學(xué)具有確定性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生能夠很快判斷出自己的解題是否成功。一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生往往采用偷看等手段，來回避尷尬的局面。因?yàn)閿?shù)學(xué)的選擇題、填空題的信息最“簡(jiǎn)潔”。偷看能夠“立竿見影”地“拿到好分?jǐn)?shù)”，而解答題的解決關(guān)鍵往往決定于思路的某個(gè)“卡口”。學(xué)生之間的一個(gè)“暗示”使得“解答題解決順利”。因此，由于數(shù)學(xué)考試偷看的“效率高”，使得一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴和偷看等不良習(xí)慣和行為。為此可以采用恰當(dāng)?shù)氖侄蝸戆凳?。以改變學(xué)生的不良心理和習(xí)慣。

有這樣一個(gè)初三班，考試偷看成風(fēng)。如果沒有改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)將是一句空話，怎么辦?思考再三。老師決定采用迂回手段來進(jìn)行暗示。

首先根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)和個(gè)性差異給予適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生正確的面對(duì)負(fù)擔(dān)。面對(duì)壓力。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地承受負(fù)擔(dān)，參與競(jìng)爭(zhēng)。其次不把學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)從高到低在班級(jí)中大肆渲染，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，尤其幫助成績(jī)不理想的學(xué)生分析原因。同時(shí)在班級(jí)中表?yè)P(yáng)他們寧可考差也不作弊的精神。另外。把考試成績(jī)作為學(xué)生的個(gè)人隱私，尊重學(xué)生的隱私權(quán)，而把班級(jí)的整體情況告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)真對(duì)待得失、了解自己、接受自己，培養(yǎng)喜歡自己的態(tài)度，樹立適度的奮斗目標(biāo)。從而戰(zhàn)勝自己。超越自己。

實(shí)施迂回的心理矯正手段，還要注意以下幾個(gè)方面：一是直接與間接進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；二是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；三是要注意保護(hù)好學(xué)生的隱私。

三、遵循團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。彌補(bǔ)學(xué)生的心理缺陷

數(shù)學(xué)教學(xué)同樣要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。有針對(duì)性地矯正學(xué)生不健全的心理素質(zhì)，要把整體提高和個(gè)別矯正結(jié)合起來。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷深入到學(xué)生的頭腦中。而學(xué)生的集體觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神缺陷較大。針對(duì)這種情況。教師可采取做游戲、分組競(jìng)賽、同桌或前后桌之間的討論。這樣既保證人人都能參與，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流。獲得成功體驗(yàn)。又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作學(xué)習(xí)的健康心理品質(zhì)。如，教學(xué)新課標(biāo)初一數(shù)學(xué)第一章《展開與折疊》時(shí)，可以讓學(xué)生分組合作，學(xué)生用不同的方式將正方體展開，然后部分同學(xué)折，部分同學(xué)疊，相互用膠布貼，合作完成，最后各組呈現(xiàn)出自己的成果。這樣通過比較，評(píng)選得出最優(yōu)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生探索創(chuàng)新的品質(zhì)，又對(duì)那些粗心的學(xué)生獲取了改正的機(jī)會(huì)。這樣優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康培養(yǎng)。矯正其心理偏差，彌補(bǔ)其心理缺陷，優(yōu)化學(xué)生的行為傾向，健全他們的心理品格。提高他們的行為能力。