提問是教師的重要教學(xué)手段，它被運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。實踐證明。恰當(dāng)、出色地運用提問藝術(shù)，對于活化知識、培養(yǎng)能力。對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，在新課程背景下。如何掌握和科學(xué)運用課堂提問這門藝術(shù)呢?

一、關(guān)注提問內(nèi)容的有效性

隨著課程改革的深入，許多教師都意識到課堂提問的“魔力”。但由于缺乏深入地研究和理性認(rèn)識，課堂教學(xué)由“滿堂灌”逐漸變成了“滿堂問”，一些問題學(xué)生幾乎不用花半秒的時間就可馬上回答了，這樣的課堂表面上看來熱鬧非凡，氣氛活躍。其實華而不實；而有一些問題則太難，學(xué)生難以回答?；虼鸩坏絾栴}的點子上。那么，怎樣的提問，才能如精心挑選的燧石。與學(xué)生的心靈碰撞出智慧的火花呢?

1 提問要有目的性

提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課?為前后聯(lián)系?為突出重點?為突破難點?為引起學(xué)生興趣?為引起學(xué)生爭論?為促使學(xué)生思維?為總結(jié)歸納?等等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性。就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

2 提問要有啟發(fā)性

提問是為了啟發(fā)學(xué)生動腦，現(xiàn)代教育并不是“奉送”知識。而是讓學(xué)生學(xué)會“尋找”知識，正如葉圣陶先生所說，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能白辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。

3 提問要有針對性

提問要有針對性。是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生。都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)量大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問。教師提問的機(jī)會要平均分配給每一名學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些。使其自感不足，有一定壓力；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提問內(nèi)容要相對易些，還要適當(dāng)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學(xué)生。更要在生理、心理和個性上與男學(xué)生加以區(qū)別。

4 提問要有適度性

淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云。難以形成思維的力度。因此，所提問題須從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)。難度要適度。對難點問題，要設(shè)計由淺入深、由易到難的一系列提問。使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。有位教育家說過：“跳一跳，摘到桃子”，提問也應(yīng)如此，只有提問在學(xué)生思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)，才可以使學(xué)生通過推類、聯(lián)想等方法來獲取答案。同時還應(yīng)盡量避免那些“對不對”之類的提問。以及由此引出的簡單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果。有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。

5 提問要有新穎性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就枯燥無味，公式、概念強(qiáng)化記憶，總難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。若是數(shù)學(xué)課堂上的提問也總是平淡、僵化，沒有“活性”“美感”可畜。又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣呢?因此，在提問的時候，要注意提問的新穎與靈活。有時候為了突出提問的有效性。還可以根據(jù)教材設(shè)置一些情境來輔助。

二、準(zhǔn)確把握提問的時間

提問是師生思維聯(lián)系的紐帶，是教、學(xué)行為融合的橋梁。通過提問、應(yīng)答，學(xué)生的思維納入了教學(xué)軌道，教學(xué)的意圖得到了貫徹落實，師生雙方的思路、行為達(dá)到有機(jī)吻合。那么，在提問的時間上應(yīng)該注意什么呢?

1 注意層次性

課堂教學(xué)全過程中都可提問，但提問是有時間層次的。一般說來。大概有：開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來：過渡或轉(zhuǎn)折時提問，將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；小結(jié)歸納時提問。將理解和記憶結(jié)合起來；在關(guān)鍵處提問。將興趣和知識重點結(jié)合起來；總結(jié)規(guī)律時提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。

2 耐心等一等

問題提出后。適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。學(xué)生只有經(jīng)過充分思考。才能回答所提問題。提問結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來不及思考。既達(dá)不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。

3 最后10分鐘

一般來說，中學(xué)生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學(xué)生有疲倦感。注意力易分散。為了保證課堂教學(xué)的高效率，克服虎頭蛇尾現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使課堂教學(xué)在臨近尾聲時掀起高潮。可以用學(xué)生提問法來解決這一問題。就像愛因斯坦所說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了?！币虼嗽谡n堂結(jié)尾。除了老師對學(xué)生提問質(zhì)疑外，有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識、老師授課內(nèi)容質(zhì)疑。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對老師的信任。又提高他們的好奇心和判斷力。促進(jìn)他們的求異思維。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂嵺`證明，高質(zhì)量的提問。只有在關(guān)鍵時刻提出，才可以更有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神，才可以更有效地突出重點、沖破難點。因此，抓住提問契機(jī)，運用藝術(shù)巧妙提問，可以加快把知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力。是拓展學(xué)生思維、保證教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑。