摘要 葉瀾教授曾做過這樣的精辟論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼裕覀冊谏险n時，要努力營造民主、寬松的學習氛圍，創(chuàng)設生動、開放的活動情景。尊重學生的思考，充分調動學生的智慧。跳出備課預設的思路，課堂才會團生成而變得精彩。

關鍵詞 創(chuàng)設活動情景；智慧；思路；預設和生成平衡

一、充分利用學生經(jīng)驗，增加教學的生成性

我在教學“認識人民幣”時，考慮到現(xiàn)在的學生信息渠道廣泛，平時也經(jīng)常接觸人民幣，于是課前我布置學生回家先向爸爸、媽媽或其他人了解有關人民幣的知識，也可在父母的協(xié)同下上網(wǎng)查找資料，課始我就果斷地向同學提出開放性的問題：“關于人民幣，你已經(jīng)了解了哪些知識?你愿意說給同學聽嗎?”學生興致很高，迫不及待地想把在課前了解的知識告訴大家。有的學生說：100元人民幣是紅色的，上面畫著毛主席爺爺。有的學生馬上補充：人民幣還有防偽標志，用驗鈔機就能檢驗錢的真假呢。有的拿出從家里帶來的硬幣，跟同學一一解釋上面的圖案，儼然像個解說員。還有的同學說：我媽媽說人民幣代表國家形象，不可以隨意在上兩寫字……孩子們暢所欲言，在相互的交流中，不僅輕松地認識了人民幣，還進行了一番思想教育。在小小的課堂中展示自己在社會的大課堂里學到的知識，學生的視野擴大了，知識面也更廣了。

二、充分挖掘教材，追求生成的有效性

葉瀾教授提出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，使知識恢復到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學中凸顯知識的靈活性。

如我在教學“年、月、日”一課時。先出示2004年2月和2005年2月的天數(shù)。學生通過觀察得知：2月只有28天的這一年是平年，有29天的這一年是閏年，再通過觀察1997～2008年2月的天數(shù)，發(fā)現(xiàn)每4年里有3個平年，1個閏年，只要將年份除以4，沒有余數(shù)的是閏年，有余數(shù)的是平年?？吹酵瑢W們的結論，我假裝認同，并繼續(xù)出示2096這個年份讓學生判斷，學生也進一步確定了自己的看法，接著我又問學生：“2096年的下一個閏年要過幾年?是哪一年?”學生們異口同聲地說：“四年后又是閏年，是2100年?！蔽易穯栆痪洌骸?100年是閏年嗎?”學生的回答是肯定的。但當我顯示出2100年的年歷，其中二月份只有28天時，學生很疑惑，探究欲望不言而喻。實際上，這是我精心預設的，因為書上只是在最下面補充一句“公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年”，而我為了讓學生明白這句話的意思，特意設計了這一環(huán)節(jié)，目的就是要讓學生們親身經(jīng)歷從“出現(xiàn)錯誤——發(fā)現(xiàn)錯誤——尋求答案”這個過程，這樣才會對年、月、日的相關知識把握到位!正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件?！?/p>

三、巧抓隨機事件。促進動態(tài)生成

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術?！闭n堂教學是人的教學，我們面對的是一個個鮮活的生命體，“即興創(chuàng)造”的隨機事件會不同程度地影響教學進程，如果我們教師面對偶發(fā)事件，冷靜處理，則會彌補或推進教學。反而成為有價值的教學資源。

有一次我在教學“時、分、秒”時，上課鈴聲剛剛響起。突然就有一名學生要小便。我正想詢問他下課后為什么不及時上廁所，但轉念一想：何不利用他小便的時間讓學生先關注今天的學習內容呢?于是，我跟學生說：“小朋友，請你們看著墻上的鐘表算一算，他這次小便一共花了多少時間?”該生回來后，學生紛紛匯報他所用的時間，結果說的并不統(tǒng)一。于是我順水推舟：“你們是怎樣看時間的呢?你們想交流嗎?”在學生相互交流中相機教學新知……

案例中的隨機事件，是教學中的“不和諧音”，但我想與其責怪，還不如好好利用這一資源，過濾其消極影響，提煉其有用的成分，成就了一筆意外的教學資源。

四、搭建合作學習平臺，體驗知識的生成

現(xiàn)代數(shù)學教學中，課堂教學方式呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、創(chuàng)新性等特點，而其中的合作探究更是被廣泛運用的一種學習方式。學生們在一起探討。以自己的方式表達對事物的理解，學習者的合作可以使理解更豐富全面，更加強師生之間、學生之間的合作交流、思辨創(chuàng)新。如學習了有關“倍”的知識后。我出了這樣一道開放題：小紅和小明在商店里買了下面的部分物品，小明用的錢是小紅的2倍。你知道他們各買了些什么嗎?(圖中顯示信息：鋼筆每支8元、巧克力一塊5元、餅干一包4元、筆記本3元一本、橡皮1元一塊、修正帶2元一個)，出示題目后，我先讓學生自己思考，并寫出算式表示有關購買方案。然后再小組交流?？纯茨慕M的方案多。結果出乎預料。不僅有小明買一支鋼筆、小紅買一包餅干這樣品種簡單的購買方案，還有組合購買方案。更有些聰明的同學進行了規(guī)律性的總結。學生在小組合作中。通過交流、討論。不知不覺中內化了應用題的數(shù)量關系。

學生的智慧有很多是潛在的，只要我們創(chuàng)設開放、民主的環(huán)境，學生在合作探究中互相啟迪。共同成長，促使學生創(chuàng)新素養(yǎng)在動態(tài)情境中生成。

五、利用錯誤信息。完善認知結構

學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源。通過學生的錯誤。教師不但可以發(fā)現(xiàn)學生所學知識的不足。還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學習方法和策略，然后巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，最終為學生的學習服務。

教學是一個動態(tài)生成的活動體現(xiàn)。課堂不是一出預設的舞臺。而是師生教與學之間動態(tài)生成的綜合表現(xiàn)。在一切為了學生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、一個錯誤都是寶貴的教學資源。對于這些教學資源，我們必須迅速地作出相關反應，適時進行價值引領，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，這樣才能使我們的課堂成為魅力課堂!