課堂提問(wèn)是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言。課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過(guò)師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。而課堂有效提問(wèn)實(shí)質(zhì)上是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與欲望，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀種種誤區(qū)

幾年前，上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅研究員在分析課堂教學(xué)的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)：邊問(wèn)邊講正在取代灌輸式的講授。同時(shí)指出高密度提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的重要方式，一節(jié)課105個(gè)問(wèn)題，連老師自己都不敢相信。在上海青浦區(qū)調(diào)查的36節(jié)課中，教師們平均1.85分鐘提出一個(gè)問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)也向我們反映了教師提問(wèn)現(xiàn)狀存在以下誤區(qū)：

1 課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單機(jī)械。創(chuàng)新意識(shí)漸逝

許多教師把啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為課堂教學(xué)中師生之間的一種雙邊活動(dòng)，認(rèn)為沒(méi)有提問(wèn)或少提問(wèn)就是在灌，就是注入式教學(xué)，把是否提問(wèn)及提問(wèn)多少當(dāng)作評(píng)價(jià)教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此現(xiàn)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象。提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。同時(shí)，如果此種狀況長(zhǎng)期下去。會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴，學(xué)生不愿意且無(wú)須去動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的喪失。

2 課堂教學(xué)預(yù)設(shè)封閉。教學(xué)質(zhì)量低效

數(shù)學(xué)教學(xué)十分講究“設(shè)問(wèn)”的藝術(shù)，但一些教師忽略學(xué)生獨(dú)立思考、討論探究的細(xì)節(jié)，過(guò)于看重預(yù)設(shè)，忽略了生成。習(xí)慣于“設(shè)問(wèn)”，但急于推出自己的結(jié)論，失去“設(shè)問(wèn)”應(yīng)有的價(jià)值。這種預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)。在單位時(shí)間內(nèi)完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，實(shí)際上表面的有效掩蓋了真正的低效和無(wú)效。

3 提問(wèn)對(duì)象層次單薄，兩極分化嚴(yán)重

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障。主要表現(xiàn)在有的老師習(xí)慣追問(wèn)優(yōu)等生。不管其他學(xué)生是否跟得上節(jié)奏，是否能夠集中注意力跟著思考。這種做法對(duì)優(yōu)等生是一種鼓勵(lì)?？梢约ぐl(fā)他們更加投人地參與課堂生活，而對(duì)于差生而言，則是一種打擊和排斥，使得他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿參與課堂提問(wèn)。甚至脫離課堂教學(xué)。這樣課堂教學(xué)提問(wèn)的功效和作用必然受到消極影響。

4 提問(wèn)形式策略單調(diào)，學(xué)生興趣不足

課堂提問(wèn)中以推理性尤其記憶性問(wèn)題為主。提問(wèn)技巧比較單一。教師的課堂提問(wèn)所采用的形式主要是單句直問(wèn)。學(xué)生齊答比率較高，回答問(wèn)題方式單一，教師完全掌控課堂。單句直問(wèn)目標(biāo)指向清晰，節(jié)奏簡(jiǎn)明，能較快完成教學(xué)任務(wù)的切換；但往往由于沒(méi)有錨墊，沒(méi)有變式，沒(méi)有思路啟發(fā)與太過(guò)剛性而缺乏情趣味，也容易造成氛圍上不必要的緊張，因而在增進(jìn)師生互動(dòng)交流、激發(fā)學(xué)生興趣與啟智性等方面存在明顯不足。

二、課堂有效提問(wèn)若干方法

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性。如何使課堂提問(wèn)達(dá)到有效性以保證課堂教學(xué)質(zhì)量呢?

1 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備掣法。必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性，要有一定的長(zhǎng)度、寬度和厚度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生的思維的翅膀舒展開(kāi)來(lái)，意志力得到磨礪。學(xué)生經(jīng)過(guò)抓耳撓腮、嘔心瀝血得到的問(wèn)題答案，一定會(huì)記憶深刻。同時(shí)經(jīng)歷這樣一個(gè)心路歷程，一定能讓學(xué)生在老師的表?yè)P(yáng)、學(xué)生的賞識(shí)下留下長(zhǎng)久愉快的體驗(yàn)。

2 注重提問(wèn)角色互換。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練。其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝麛?shù)學(xué)家康托爾曾說(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要。”提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 提問(wèn)“大眾性”和“多樣性”。關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展

課堂提問(wèn)應(yīng)該鼓勵(lì)全體或大多數(shù)學(xué)生參與。教師應(yīng)善于提出各種知識(shí)水平的問(wèn)題和適合學(xué)生水平能力的問(wèn)題。課堂提問(wèn)要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)給每一名學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)，促使每名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題?；A(chǔ)稍差的學(xué)生可提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題；中等生可提一些理解型的問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言把解題思路加以敘述；對(duì)于優(yōu)等生提出具有創(chuàng)造性思維性質(zhì)的問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行綜合分析，判斷真?zhèn)?，找出原因，并做?chuàng)造性回答。有時(shí)，需要指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題。要求學(xué)生留心那些沉默寡言的學(xué)生，留心那些表情困惑的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的課堂環(huán)境。

4 體現(xiàn)課堂提問(wèn)優(yōu)化策略，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣。使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。提問(wèn)時(shí)除了注意內(nèi)容的新穎別致、形式的多樣外，還可以在組織的問(wèn)題里面設(shè)計(jì)一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“見(jiàn)慣不怪”的現(xiàn)象，在學(xué)生面前設(shè)置一些“懸念”，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的好奇性。一般來(lái)說(shuō)，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾的問(wèn)題，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處；二是在理論與實(shí)踐的聯(lián)系處；三是在低層知識(shí)與高層知識(shí)的聯(lián)系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問(wèn)題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)際、低層次與高層次之間的矛盾。從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索。

總之，有效的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力。是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁。是溝通師生思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教育藝術(shù)。在實(shí)踐中。教師要聯(lián)系實(shí)際。優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。