摘要 探究性學(xué)習(xí)是圍繞一個需要解決的問題展開，讓學(xué)生通過主動的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，并在探究的過程中主動地獲取知識、解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。本文概述了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、探究性學(xué)習(xí)的過程、實施的策略等。

關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí)；條件性策略；操作性策略

探究性學(xué)習(xí)是圍繞一個需要解決的問題，讓學(xué)生通過主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗。并在探究的過程中主動地獲取新知識、解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新的能力。教學(xué)過程包括：激發(fā)探究欲望；提出問題；獨立探究；合作交流；主動建構(gòu)：解決問題。

1 啟發(fā)引導(dǎo)階段——激發(fā)探究欲望

在這階段。教師要把學(xué)生帶人一種學(xué)習(xí)、探索問題的情境中，為探索活動提供動力，明確方向，通過提示矛盾、設(shè)置懸念等手段。使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。促使他們繼續(xù)探索的愿望和興致。

教學(xué)策略：

(1)充分感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)提出問題。探究活動前教師的目的明確，但學(xué)生的探究目的卻不一定明確。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生要實現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向：使學(xué)生明確通過活動要解決什么問題。讓他們自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，這樣學(xué)習(xí)活動才會有針對性。

(2)激活已有的知識和經(jīng)驗。奧蘇泊爾認為：學(xué)生是否能習(xí)得新的信息，與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。因此。新知識的學(xué)習(xí)必須激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。再引導(dǎo)他們主動地加以建構(gòu)。比如，推導(dǎo)“梯形的面積計公式”前。讓學(xué)生回顧有關(guān)平面圖形的“面積計算公式”以及推導(dǎo)方法。并鼓勵他們大膽猜想、嘗試、體驗計算公式的推導(dǎo)過程。這樣有效激活了學(xué)生認識結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的正遷移。為新課的探究活動鋪路搭橋。

2 探索發(fā)展階段——獨立探究，討論交流

波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻。所以，教學(xué)中要讓每名學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程。用自己的思維方式獨立探究，去發(fā)現(xiàn)、驗證。重新創(chuàng)造相關(guān)的知識。學(xué)生獨立探究后，小組成員再討論交流，說出各自的心得與疑惑，相互啟發(fā)，使信息雙向或多向交流產(chǎn)生共同進步的效果。

教學(xué)策略：

(1)提供問題材料，便于學(xué)生獨立探究。布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)習(xí)的最好激發(fā)乃是對所學(xué)材料的興趣。因此，教學(xué)時應(yīng)該利用材料巧妙設(shè)計好學(xué)生感興趣的問題，促使學(xué)生對問題的探究。如，教學(xué)面積單位，在創(chuàng)設(shè)問題情境引出面積單位的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生獨立探究：測量線段的長短用長度單位，你認為面積單位應(yīng)用怎樣的形狀，才能方便測量?用怎樣的規(guī)格比較合適?怎樣用面積單位去測量?這一系列問題的解決是探究過程的主體，應(yīng)充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神，學(xué)生呈現(xiàn)出一種積極建構(gòu)的態(tài)度。

(2)注意學(xué)生解決問題策略的培養(yǎng)。俗話說：授人以“魚”只管一陣子。授人以“漁”卻管用一輩子。為促進探究學(xué)習(xí)有效進行，對學(xué)生進行解決問題策略及方法的指導(dǎo)是非常必要的。常見的問題解決策略有：制表、畫線段等簡圖、應(yīng)用反例、類比等。

3 疏通建掏階段——合作探討，主動建構(gòu)

這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將探究活動過程和結(jié)果加以整理，使其有序化、概括化、明確化，逐步上升到理性認識。通過師生合作、生生合作。使信息與信息反饋能夠在多層面、多方向上展開，拓展課堂教學(xué)的時間與空間，使學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

教學(xué)策略：

(1)延緩評價，進行多層面的交流探討活動。學(xué)生獨立的探究活動及小組內(nèi)部的交流活動結(jié)束后。教師不應(yīng)急于評價，因為在學(xué)生的探索活動稍有眉目時，就把結(jié)論告訴他們，違背了探究學(xué)習(xí)的最初意愿。因此應(yīng)開展組際交流、小組匯報等形式的活動使探究活動進一步深入。例如，前面所舉的梯形面積計算公式的推導(dǎo)，在合作探討階段，各小組交流匯報。列表梳理。這樣就能比較系統(tǒng)地展示公式的推導(dǎo)過程。有助于學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

(2)創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)成功的機會，增進探究的信心。教師要讓學(xué)生體驗到每次探索活動的樂趣，因為探究學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等。還應(yīng)重視感性認識，即學(xué)習(xí)的體驗，更重要的是引導(dǎo)他們對探索成果的靈活運用。例如。梯形的面積計算讓學(xué)生運用自己實踐操作后得出的結(jié)論解決生活的實際問題，如計算堤壩的橫截面的面積。給了學(xué)生體驗成功的樂趣，增強了他們探究新問題的信心。

4 綜合應(yīng)用階段——知識整合、求異探新

這里的“整合”。主要是指整理學(xué)生在課堂中的“生成內(nèi)容”，主要是通過綜合應(yīng)用來完成。課堂的“生成”既有顯性生成，又有隱性生成。數(shù)學(xué)課中的顯性生成主要有：數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；隱性生成主要有：自學(xué)能力和創(chuàng)造性、思想品德素質(zhì)和個性品質(zhì)等。

教學(xué)策略：

(1)將已發(fā)現(xiàn)的知識或方法納入相應(yīng)的認識結(jié)構(gòu)，促進顯性生成。新的認知結(jié)構(gòu)只能通過新舊知識相互作用才能建構(gòu)。溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，能有效提高學(xué)生解決問題的能力。幫助學(xué)生建構(gòu)完成知識體系。例如，學(xué)了比例應(yīng)用題后?？梢栽O(shè)計這樣的題目：蘋果與橘子的重量比是5：4。蘋果重4.5千克，橘子重多少千克?(用不同的方法解答)

(2)設(shè)計開放題，培養(yǎng)學(xué)生求異探新品質(zhì)。開放題的開放性、靈活性、多變性可以給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，開放題主要有條件開放、問題開放、結(jié)論開放等形式。

(3)引導(dǎo)評價，及時總結(jié)鞏固成果，促進隱性生成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題的探索發(fā)現(xiàn)解決過程進行自我評價、自我總結(jié)。比如。探索發(fā)現(xiàn)是否充分?問題解決的是否有效、簡捷?得到的方法和結(jié)果有何意義，有何應(yīng)用價值?從而促進課堂的隱性生成。

總之。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。它改變了學(xué)生原來的接受性學(xué)習(xí)方式。是一種有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。