新課程要求教師從“教”走向學生的“學”，倡導“對話”式教學，強調教學是師生之間的一種互動過程，課堂答問便成了必然。事實上。在日常的數(shù)學課堂教學中，卻存在著許多低效的甚至無效的課堂提問。許多教師反映：上課時一些后進學生總是東張西望，注意力明顯分散；稍微好點的則蔫頭耷腦，無精打采；那些成績不錯的雖然認真聽講?？墒悄芘e手發(fā)言的卻寥寥無幾；老師的提問，學生們大都充耳不聞，就如大海投石。波瀾不驚。這其中的緣由固然有學生年齡發(fā)展的客觀原因。但很大原因還是由于教師低效或無效的課堂提問。因此。數(shù)學課堂教學中必須預設有效問題。

一、低效或無效的課堂提問現(xiàn)象分析

通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)。低效或無效的課堂提問中以下幾種比較突出：

1 “滿堂問”式，提問過多?！冻踔袛?shù)學課程標準》指出：“要在教學中，積極引導學生自主學習。主動探索數(shù)學問題?！痹谶@整節(jié)課中，教師是不停地提問。學生是不停地回答，留給學生自主學習、實踐、探究的時間沒有了。學生也十分疲憊。

2 提問實效不高。提問中開放性問題比例太少。有些問題。雖然能激發(fā)學生的興趣。但最終對教學目標的完成和學生的發(fā)展沒有作用，說到底。還是無效的，時間一長也不利于學生長遠的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

3 問題提出后急于求答，沒有給學生充分的思考時間。數(shù)學課堂中有許多需要進行分析、歸納的知識。需要一定的思維時間。有時教師看到幾名學生已經(jīng)想到了一些。就馬上進入下一個環(huán)節(jié)?？墒悄切┲械葘W生和后進生呢?他們還沉浸在思考中，還沒有想出自己認可的答案。如果學生經(jīng)常由于思考時間不夠而沒有自己得出答案或無法作答。就會產生厭煩的心理。逐漸由無法得出答案演變成懶于思考。

4 對學生的回答評價不合理。使學生的思考與回答得不到成功的體驗。例如，當一名同學的回答不正確或不完全正確時，有的老師就直接讓他坐下。馬上去叫另一名同學作答。這實際上嚴重地打擊了學生的積極性和自信心。

5 追求表面現(xiàn)象，要求全班作答的問題過量。在課堂教學中，有時候確實需要提一些要求全班作答的問題，來引出下一個環(huán)節(jié)或下一個問題。雖然全班作答能使課堂氣氛看起來更熱烈，但如果一節(jié)課中這樣的提問數(shù)量較多，我們就會看到許多學生搖頭晃腦地隨聲附和。缺少積極性。

6 懲罰性提問。許多教師發(fā)現(xiàn)有學生注意力不集中時會點到他回答，把這當做課堂管理的機會。其實處理的方法有很多。而懲罰性提問對學生的心理有極大的負面影響：致使他難堪，會傷了他的自尊心，使他產生對問題畏懼的心理。這樣的做法也許能達到課堂管理的某種效果。但與我們的教學目的相違背。弊大于利。

二、在數(shù)學課中。如何進行有效提問

什么是有效提問呢?有效提問是指能引起學生學習興趣的提問。教師要通過精心設計不同層次的問題。對學生進行有效的引導，激發(fā)學生的學習興趣，合理優(yōu)化教學結構。有效提高課堂效率。我覺得這樣的提問才是有效的：

1 預設問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”理論

研究表明，知識處于“最近發(fā)展區(qū)”時。最能激發(fā)學生的學習動機。教師在預設問題時，不考慮學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、知識基礎、認知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平。預設的問題坡度太大，超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”。過于復雜。從頭到尾受益的學生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場。結果多數(shù)情況下教師自問自答。比如說。某教師在上“一元二次方程的解法”中用公式法解一元二次方程中，先要求學生用已經(jīng)學過的配方法解兩個方程：x²+15=10x：3x²-12x=6.在學生解完這兩個方程后，教師說：大家能用配方法來解關于x的方程ax²+bx+c=0嗎?結果全班基本沒有人解出。教師原本想用配方法解系數(shù)為常數(shù)的一元二次方程來為解系數(shù)為字母的一元二次方程作一個鋪墊，但由于教師沒有充分考慮到解方程ax²+bx+c=0的復雜性。也沒有充分認識到這個問題大大超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”。因而沒有為解方程ax²+bx+c=0預設引導性的問題。最后教師不得不自己一步一步講解。

2 預設問題要避免低級庸俗。應具有啟發(fā)引導性

在新課程“一波未平。一波又起”改革的浪潮下。有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則。達到一種雙邊互動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設問，于是不由自主地提一些不疼不癢的問題。例如。一教師在講“雉兔同籠”問題時。提出“雉就是我們現(xiàn)在說的什么?”“雉有幾只腳幾個頭?”“上有三十五頭，下有九十四足的意思是什么?”這樣一些不是問題的問題，還有“對不對”“是不是”“好不好”“行不行”等問題。這種問題缺少啟發(fā)性。難以引起學生深層次的思考，是不相信學生的能力及其主觀能動性。是對學生主體性和創(chuàng)造性的漠視?！坝幸啥鴨枴北臼翘旖?jīng)地義，但這種淺顯的問題，往往問而無疑，學生對答如流，表面上互動得轟轟烈烈。但實際效果如何呢?學生從這些問題中得到了什么呢?這種設問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺外。沒有什么教學價值。

新課程改革提出：要提高課堂教學的有效性，預設有效的數(shù)學問題便是提高數(shù)學課堂教學的有效性的一個重要方面，也是教師教學環(huán)節(jié)中重要組成部分，更是“互動教學”的必要措施。當然。數(shù)學課堂教學中預設有效提問時要注意的不止是以上三個方面。比如說，預設有效問題應當在何處何時用何種方式何種方法進行預設，這些都是數(shù)學教師值得研究和探討的問題。我認為教師預設的問題必須和學生的知識基礎、認知水平、思維發(fā)展水平相一致；必須要吸引學生，用問題驅動學生在互動中的生成知識，激發(fā)學習興趣；必須啟發(fā)引導學生“做數(shù)學”。促進學生思維水平的發(fā)展，從而提高教學效率。