摘要 在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。開設(shè)生活數(shù)學(xué)實(shí)踐課，是培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要保證和有效途徑。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要一切從實(shí)際出發(fā)。靈活而又創(chuàng)造性地使用教材，加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，成為學(xué)生的家園。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；實(shí)踐；興趣

新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的入學(xué)不同的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，開設(shè)生活數(shù)學(xué)實(shí)踐課，是培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要保證和有效途徑。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引入新知

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。而小學(xué)生的思維是以形象為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。在實(shí)際操作中，讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)他們抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

1 攝取學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象素材，激發(fā)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的源泉?！毙W(xué)生正處在好奇心特別強(qiáng)的時(shí)期。在教學(xué)中要充分利用“好奇心”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。如在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫：在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的一天。許多鳥兒在天空中飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥兒飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)教師立刻問(wèn)：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?”學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問(wèn)題。鄭安文說(shuō)：“可能會(huì)下雨”“可能會(huì)打雷、閃電”。張敏說(shuō)：“可能會(huì)刮風(fēng)～可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”。唐雯說(shuō)：“可能一會(huì)兒天又晴了。還可能會(huì)下雪?！钡鹊取?/p>

老師接著邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)們剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨；有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小。如下雪等?！薄霸谖覀兩磉呥€有哪些事情可能會(huì)發(fā)生，哪些事情根本不可能發(fā)生，哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過(guò)這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)人。使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生的不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2 結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境。拓展思維

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”在教學(xué)中，要讓學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，我們可以把生活中的經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，在教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)導(dǎo)人：同學(xué)們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的面積嗎?我們的食指甲大約是1平方厘米，我們的手掌大約是1平方分米。又比如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角的硬幣都拿出來(lái)。一數(shù)有30個(gè)。拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法。老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)硬幣，又給了小明3張1元，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角換3張1元的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起。然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10角就是3元。所以30個(gè)1角和3元是相等的；然后，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：看看元和角之間有什么關(guān)系?學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元和10角相等”“10個(gè)1角就是1元”“1元就是10個(gè)1角”“1元=10角”。

二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，在獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后。使他們能比較輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景，把學(xué)生引入生活實(shí)際中來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中通過(guò)觀察和實(shí)踐掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

1 運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性

例如，在學(xué)過(guò)“比多比少應(yīng)用題”后，老師出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大30歲，兒子今年幾歲?”

有名學(xué)生說(shuō)：33+30=63(歲)。

師問(wèn)：你為什么這樣解答?

生：因?yàn)?3歲加上30歲，就是63歲。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是不符合實(shí)際的。也不符合邏輯。教師肯定大部分學(xué)生用生活驗(yàn)證的做法，指出要形成自覺(jué)從生活經(jīng)驗(yàn)角度去檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論。使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的合理性。

2 設(shè)計(jì)開放問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的獨(dú)創(chuàng)性

在課堂教學(xué)中，注重開放題的設(shè)計(jì)。給學(xué)生留下廣闊的空間。讓學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)題、收集條件、探索不同的答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性。

貼近學(xué)生生活的開放題給學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙無(wú)窮，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力，雖然不是要求所有的學(xué)生都能找出所有答案，意義在于樂(lè)在尋求多個(gè)答案的過(guò)程之中，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)造性。

葉瀾教授說(shuō)：“課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力。只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！碑?dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要一切從實(shí)際出發(fā)。靈活而又創(chuàng)造性地使用教材，加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，成為學(xué)生的家園。