心理學(xué)認為：創(chuàng)造性思維是指思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似。思考也是需要每天練習(xí)的?！币虼?。我們可以運用心理上的“自我調(diào)解”，有意識地從幾個方面培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

1 激發(fā)興趣。主動思維

在教學(xué)中，教師要十分注意激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求。使他們帶著一種高漲的情緒進行思考和學(xué)習(xí)。例如，有的教師在講授“角的認識”時，讓學(xué)生列舉了生活中見過的角。當(dāng)學(xué)生提到墻角時出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認識呢?教師讓學(xué)生帶著這個“謎”學(xué)完了角的概念后，再來討論墻角的“角”可以從幾個方向來看，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)。此外，在教學(xué)中，我們還可以經(jīng)常利用“障礙性引入”“問題性引入”“沖突性引入”“趣味性引入”等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，促使學(xué)生思維的主動開展與深入探尋。

2 思路轉(zhuǎn)化，聯(lián)想思維

聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標志。聯(lián)想思維的過程是由此及彼，由表及里。通過廣闊思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達到一定廣度。而通過聯(lián)想思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達到一定深度。例如有些題目。從敘述的事情上看，不是工程問題，但題目特點確與工程問題相同。因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學(xué)生進行多種解題思路的討論時，有的解法需要學(xué)生用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。才能使解題思路簡捷，既達到一題多解的效果。又訓(xùn)練了思路轉(zhuǎn)化的思想?！稗D(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在應(yīng)用題解題中，用轉(zhuǎn)化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓(xùn)練。

3 開放問題，多方探索

在教學(xué)中。教師要十分注意激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。有一道題目是：在1，3，5，6，9這一串?dāng)?shù)中，哪一個數(shù)與眾不同?我提問學(xué)生后，一名學(xué)生站起來說：“6與眾不同，因為這五個數(shù)中只有6不是奇數(shù)。如果把6換成7就有規(guī)律了?！蔽液軡M意這名學(xué)生的回答，于是補充說：“回答得很好，把6換成7后。這一串?dāng)?shù)就成了連續(xù)的奇數(shù)。而且每一個都比它前面的一個多2。這就是你們將來到中學(xué)要學(xué)習(xí)的等差數(shù)列?！贝藭r，教室里活躍起來了，有同學(xué)站起來說：“老師，這一串?dāng)?shù)中，3，5，6，9都大于最小的質(zhì)數(shù)2；而1卻小于2，所以說1與眾不同?！庇钟型瑢W(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)，3與眾不同，因為3是它前后兩個相鄰數(shù)的平均數(shù)。而其他的數(shù)都沒有這個規(guī)律?！薄?與眾不同，因為l是奇數(shù)，而且是最小的奇數(shù)?！薄?和其他的數(shù)不同，因為這五個數(shù)中，只有6才是2的倍數(shù)?！薄斑@五個數(shù)中。能寫成三個連續(xù)整數(shù)之積、和的只有6，這也能說明6和其余的數(shù)不同?！?/p>

有許多同學(xué)起來發(fā)言，這樣一道開放題，就為學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)提供了素材，把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生自由地從不同的角度進行探索，選擇不同的標準進行分析。充分思考、相互交流、相互啟發(fā)、暢所欲言，創(chuàng)設(shè)了一個民主和諧的教學(xué)氛圍。