快樂是兒童學(xué)習(xí)、探究、嘗試的原動力。孩子因?yàn)榭鞓匪詫W(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)所以快樂。要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂而忘返。

一、創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

(一)設(shè)“疑”境，激發(fā)興趣

教師鉆研教材時應(yīng)努力挖掘教材內(nèi)容的趣味性。用數(shù)學(xué)自身的魅力去感染學(xué)生、吸引學(xué)生。使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。例如，在教學(xué)米和厘米的進(jìn)率時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：1=100，正確嗎?學(xué)生肯定認(rèn)為是錯誤的。此時。老師就可以提問：“你們有辦法能使這個等式成立嗎?”這一問，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中。雖然這只是一個小小的片段。但這樣的設(shè)疑激趣，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動中。

(二)造“議”境。增強(qiáng)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)時，教師就要制造“議”境，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、各抒己見，從而相互啟發(fā)。

如教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前已學(xué)習(xí)了2，5的倍數(shù)特征，在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響下，結(jié)果引發(fā)了爭論。有的說“3，6，9都是3的倍數(shù)，個位是3，6，9的數(shù)一定是3的倍數(shù)?！痹捯魟偮洌R上有學(xué)生舉出反例：“可13，16，19都不是3的倍數(shù)?！焙茏匀坏?，大家把視線轉(zhuǎn)向了屏幕上的百數(shù)表，竟然發(fā)現(xiàn)個位是0～9的數(shù)都有可能是3的倍數(shù)。探究陷入了困頓。突然，一個男生興奮地說：“21，24，27都是3的倍數(shù)，但把這三個數(shù)的個位和十位數(shù)字顛倒位置變成12，42，72，也是3的倍數(shù)?！薄拔乙舶l(fā)現(xiàn)了，可這有什么用呢?”一名學(xué)生立即發(fā)表自己的意見?！皟晌粩?shù)是這樣，三位數(shù)也是這樣嗎?我看不一定。試試看吧?！贝蠹耶惪谕暤靥嶙h。于是，學(xué)生自己寫了一些三位數(shù)。甚至有學(xué)生寫出了四位數(shù)。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)交換數(shù)字的位置后，仍然是3的倍數(shù)。學(xué)生在自由的爭議中，逐步接近了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。通過這樣的形式，學(xué)生不僅獲得了知識，體會到了學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識與人合作共事的能力。

(三)創(chuàng)“競”境。培養(yǎng)興趣

競爭可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動克服學(xué)習(xí)上的困難。呈現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的良好局面。教師要有意識地運(yùn)用競爭的方法激活課堂，使每名學(xué)生都能積極主動地參與競爭。這種競爭意識不僅能消除課堂中的枯燥感，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)”時。教師給學(xué)生提供一些材料工具：一張方格紙、一個任意的平行四邊形、剪刀、直尺。讓學(xué)生利用這些工具材料，進(jìn)行小組合作。想辦法求出這兩個平行四邊形的面積。并比一比哪組用的時間少，想的方法多。對第一個想出有突破性解決問題策略的學(xué)生，給予表揚(yáng)。此時，教師將主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過自己的努力，通過剪、拼、思考，列舉出了許多不同的方法，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。這是一次成功的親身體驗(yàn)。思考不再是學(xué)習(xí)的一部分，而是生命的組成部分；思考不再是苦惱的事，而是一次前所未有的體驗(yàn)，一份激動人心的快樂。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式

“自主、探究、合作”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動過程。以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

(一)讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動的過程。通過動手實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一是動手操作。體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與過程，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。比如。進(jìn)行關(guān)于長方體的教學(xué)時，教師讓學(xué)生利用自帶的土豆進(jìn)行實(shí)際的削切，在操作中具體地觀察感受思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認(rèn)真填寫觀察記錄。操作完成了，關(guān)于長方體的知識也不知不覺中學(xué)會了。這樣的教學(xué)。學(xué)生自始至終興趣十分濃厚。

(二)讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過自己的探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是單純的學(xué)習(xí)知識的過程。更重要的是讓學(xué)生在這一過程中從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)”這一內(nèi)容時，教師在出示例題的幾個分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)。并提出要求：“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是有規(guī)律的。請你動手試一試、算一算，找出它們的規(guī)律來?！睂W(xué)生開始思考探索?！斑@些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?是跟它的分子還是分母有關(guān)?”學(xué)生普遍認(rèn)為：跟它的分母有關(guān)。緊接著再讓學(xué)生去研究，這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征?學(xué)生可能會有各式各樣的想法。此時教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)。通過分組操作與嘗試，學(xué)生間進(jìn)行了探究性交流，從而揭示了這些分?jǐn)?shù)的分母的特征，使學(xué)生感到了探究成功的愉悅和快樂。在歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師再出示7/15和9/15，并問學(xué)生：“同樣是分母15，為什么一個能化成有限小數(shù)而另一個卻不行?”學(xué)生分析得出：看一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)除了看分母的質(zhì)因數(shù)。還需要注意“最簡分?jǐn)?shù)”這一前提。

(三)讓學(xué)生進(jìn)行合作和交流，通過互動的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能的經(jīng)歷合作與交流。通過互動體驗(yàn)認(rèn)識數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在教學(xué)四年級《數(shù)學(xué)》“統(tǒng)計(jì)”時，教師從課一開始就有意識地讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)活動中合作的必要性。在學(xué)生提出想要了解的情況后，教師不動聲色地激將道：“這么多的問題?？磥砦覀冊谝惶谜n中是無法完成了!”引導(dǎo)學(xué)生想到：可以分工合作，大家一起做，做完了再說給別人聽，這樣就很快了。在分析統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的時候，組織學(xué)生積極參與，發(fā)表意見，使統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)更加科學(xué)、完善。在學(xué)生準(zhǔn)備開展小組合作學(xué)習(xí)后。教師及時提出活動步驟，既保證了合作學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生較好地明確自己的任務(wù)，教師還注意正確引導(dǎo)、及時調(diào)控。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和合作意識。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中。教師是真正的組織者、引導(dǎo)者，而參與、體驗(yàn)、主動獲得知識的是學(xué)生自己，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。

素質(zhì)教育的真諦在于調(diào)動每名學(xué)生的積極性。挖掘每名學(xué)生的潛能，發(fā)展每名學(xué)生的個性。作為數(shù)學(xué)教師。我們應(yīng)該要把讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為基本要求。使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂而忘返。