摘要 思維是智力的核心。這里主要從培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲，引發(fā)思維；巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；在形象思維的平臺上開展邏輯思維訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)個(gè)性思維能力；巧設(shè)練習(xí)，強(qiáng)化思維幾個(gè)方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，隨著年齡的增長，逐步向邏輯思維過渡。在教學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練技巧的同時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。主動(dòng)參與知識的發(fā)生和發(fā)展過程。促進(jìn)學(xué)生積極地展開思維的翅膀。有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)行教材十分突出的特點(diǎn)就是加大動(dòng)手操作的分量，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在思維活動(dòng)中逐步學(xué)會科學(xué)的思維方法。提高思維能力。

一、培養(yǎng)興趣。激發(fā)求知欲。引發(fā)思維

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎(chǔ)上的。有了興趣，學(xué)生才會積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考、去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考、去分析、去解決，長此以往。逐步形成思維意向。小學(xué)生隨著年齡的增加，有意注意占有一定的地位，如果能很好地利用有意注意，并能使之保持較長的時(shí)間，就能提高學(xué)生積極思維的參與度。我們在課堂教學(xué)中。要把握好知識和思維的最近結(jié)合點(diǎn)，充分利用教材和現(xiàn)實(shí)生活提供給我們的素材和資源，去挖掘?qū)W生感興趣的東西應(yīng)用于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，使得學(xué)生自己想去探求問題的根源。從而積極主動(dòng)地把知識融入自己的思維進(jìn)行提煉。在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生敢于自由的想，大膽的說，樂于發(fā)表自己的見解，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有效地使學(xué)生的思維意向品質(zhì)逐步得到培養(yǎng)。

二、巧設(shè)疑問。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維活動(dòng)常常是由“問”開始的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于精心設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生思維。提高課堂教學(xué)效果。

1 趣味性設(shè)問。在教學(xué)中。我常常設(shè)計(jì)一些有趣有味的問題。激發(fā)學(xué)生求知欲。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 懸念性設(shè)問。設(shè)計(jì)有懸念的問題，能引發(fā)學(xué)生深思，能夠深思，才能靈活運(yùn)用知識，才能拓寬思路，才能啟迪思維，培養(yǎng)能力，并在解題過程中，對學(xué)生滲透對立統(tǒng)一的啟蒙教育。應(yīng)用設(shè)問制造一些懸念，無疑像離弦之箭，可射向?qū)W生思維的深處。從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性和提高教學(xué)效果。

三、在形象思維的平臺上開展邏輯思維訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明：人的思維初始階段是從動(dòng)作開始的。也就是說兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過渡到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點(diǎn)。作為小學(xué)階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡是思維方式訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的時(shí)候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)以教具、學(xué)具(實(shí)物、圖形、課件等)的演示或情境的展示等手段通過具體形象思維這個(gè)平臺來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。培養(yǎng)個(gè)性思維能力

學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式也存在著差異。在教學(xué)中。我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問題，但我們在生活中遇到的每一個(gè)問題不可能都去尋找一個(gè)合適的伙伴來共同探討商量解決。更多的是要靠我們自己獨(dú)立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調(diào)整自己的思路。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料。通過材料產(chǎn)生問題，學(xué)生有了問題才會有探索。只有主動(dòng)探索才會有創(chuàng)造。比如，我們在教學(xué)計(jì)算中的簡便運(yùn)算時(shí)，在學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算?？梢宰寣W(xué)生自己先獨(dú)立分析、思考，充分利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去探尋解決問題的最佳方案。讓學(xué)生的個(gè)性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學(xué)生個(gè)體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上。我們就可以讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行交流探討。使個(gè)體與個(gè)體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個(gè)性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計(jì)算方法。所以。在學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要讓學(xué)生個(gè)體獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的主動(dòng)發(fā)展。使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分有效的鍛煉。

五、巧設(shè)練習(xí)。強(qiáng)化思維

數(shù)學(xué)練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，因此。有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)。對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)思維能力有極其重要的意義。

1 練習(xí)中突出關(guān)鍵

教師雖然為學(xué)生提供必要的感性材料和充分的講解，但也有學(xué)生有這樣那樣的疑難問題，因此，我認(rèn)為教師應(yīng)善于根據(jù)疑難問題，抓住關(guān)鍵，專項(xiàng)設(shè)計(jì)練習(xí)，突破學(xué)生遇到的思維障礙。

2 練習(xí)中抓本質(zhì)

數(shù)學(xué)知識是按一定的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起的，而學(xué)生辨別知識的能力較弱，對知識易產(chǎn)生混淆，因此，教師應(yīng)針對情況進(jìn)行進(jìn)行歸納整理，揭示本質(zhì)。

3 練習(xí)要因人而異

根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識?？朔季S定式。提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問題的能力。

總之，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，要立足于課堂，工夫要下在課內(nèi)。并且應(yīng)該靈活地把它貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。數(shù)學(xué)教學(xué)就是開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程，是學(xué)生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉。促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)之一。