創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運用知識。因此。情境創(chuàng)設(shè)已被越來越多地被教師所重視。那么在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，如何真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價值?我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬?shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境

興趣是最好的老師。是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。對學(xué)習(xí)效果的影響極大。在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量創(chuàng)造一切有利條件。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，他們就會樂此不疲，學(xué)習(xí)積極性也就會得到很大提高，從而使他們更能理解和掌握知識，最大限度地挖掘自己的潛力。

例如，在“可能性”一課的教學(xué)中，課的一開始，教師出示一個黑布袋，說：“同學(xué)們，這個袋子中放有紅球和黑球一共5個。至于有幾個白球幾個黑球，我也不知道，現(xiàn)在不許打開布袋，每次只許摸一個球，然后放回去。通過這個游戲，你能猜出里面紅球和黑球的個數(shù)嗎?下面我們來分組做這個游戲?！边@樣，課的一開始，就創(chuàng)設(shè)了一個具有懸疑的游戲情境，讓學(xué)生帶著好奇心迅速進入到游戲活動中，展開對可能性的探究活動。在活動中進行思索、猜測、討論、歸納，使課堂教學(xué)緊湊而充滿思維的活力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師要讓學(xué)生走進生活。讓生活來引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)生活實際，也是為生產(chǎn)生活服務(wù)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)在生活中的實際意義和應(yīng)用來引發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。例如，在教學(xué)“數(shù)的認識”時?？勺寣W(xué)生數(shù)一數(shù)全班有幾個組，每組有幾個人，男、女生各有多少人，再數(shù)數(shù)校園里有幾個年級，每個年級有幾個班級。再如。學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，可讓學(xué)生親自動手測量一下教室的長、寬、高，并讓學(xué)生計算出教室墻壁粉刷的面積和所需涂料的數(shù)量。學(xué)習(xí)了元、角、分的知識后可讓學(xué)生模擬生活買物品的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷買東西、給錢、找錢的過程。在教學(xué)“利息”前，可讓學(xué)生走入銀行，進行實地調(diào)查，也可組織學(xué)生通過看電視、報紙或上網(wǎng)等途徑進行搜集有關(guān)利息的信息，并加以整理、運用這些信息資源。這樣隨著一個個實際問題的解決。會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生了熱愛數(shù)學(xué)的情感。

三、創(chuàng)設(shè)問題性情境

“學(xué)起于思，思源于疑”“由疑而思，由思而然悟”，亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币虼?，在教學(xué)實踐中，教師要充分挖掘?qū)W生潛能，善于捕捉時機，誘發(fā)學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生疑思。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣，學(xué)生就會躍躍欲試。積極主動地參與探索問題，使學(xué)習(xí)成為自己的興趣，從而在實踐中舒展思維的網(wǎng)絡(luò)。發(fā)現(xiàn)新知。

例如。教學(xué)“能被2和5整除的數(shù)的特征”時，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數(shù)，我就知道它能否被2和5整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學(xué)生都搶說出較大的數(shù)，力求難住老師，當(dāng)我都能迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問老師：“為什么你能判斷得又準又快呢?”很想了解其中的奧妙。從而主動地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生還提出了“能被3，7，9，11等整除的數(shù)是不是也有特征呢?”的問題，學(xué)生創(chuàng)新的意識得到了培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境

教師要有意義地讓學(xué)生多接觸“融于生活的數(shù)學(xué)”，盡可能地給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，或者是只作簡單加工的現(xiàn)實問題，把參與知識“再創(chuàng)造”的機會還給學(xué)生，讓學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)問題的發(fā)生、提出、加工、解釋的過程，根據(jù)實際問題作出多角度的分析和解答。從而培養(yǎng)學(xué)生收集、選擇和利用信息的能力。增強綜合利用信息解決實際問題的能力。促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”后，組織學(xué)生調(diào)查同學(xué)們對水果、蔬菜喜好的情況，在家看電視時間的長短，同時組織學(xué)生深入家庭調(diào)查，調(diào)查每個家庭人口狀況、電話費、水電費等，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情極高，并能根據(jù)每種調(diào)查結(jié)果提出一些合理的建議。通過課外實踐活動，學(xué)生進一步了解數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。加深了對數(shù)學(xué)價值的認識。實踐能力也得到了提高。

五、創(chuàng)設(shè)操作性情境

波利亞說：“學(xué)生任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。因此，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實踐活動空間。讓每名學(xué)生都有參與活動的機會。這使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在動手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。

如一位教師在教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”時，新課開始，教師問：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎?這節(jié)課我們就來做一個玩小棒的游戲，猜猜3根小棒能圍成三角形嗎?大家先動手試一試，然后小組進行交流。”通過操作和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：3根小棒有時能圍成三角形，有時圍不成三角形?！盀槭裁?根小棒有時能，有時卻不能圍成三角形呢?”教師再一次讓學(xué)生選擇3根根本不同的小棒動手操作。直到探索出規(guī)律來。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非常高漲。這是因為要探索的規(guī)律是學(xué)生在操作中產(chǎn)生的疑問。而這一疑問又與他們的生活(玩游戲)密切聯(lián)系，所以他們有一種解疑、釋疑的迫切感。教育家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求。這種教學(xué)方法就能發(fā)揮有效的作用?！?/p>

總之。老師要善于營造和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和能力。情境創(chuàng)設(shè)更多的是成為數(shù)學(xué)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。目的是為了他們更好的學(xué)習(xí)。