文本的每一個(gè)單元作為一個(gè)較為獨(dú)立的內(nèi)容它是呈螺旋狀或階梯狀上升。是逐步引領(lǐng)學(xué)生深入探究內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值的。所以不少整體單元內(nèi)容在剛開始接觸階段是比較簡單淺顯。也許漫不經(jīng)心而待之會(huì)令初教的時(shí)候還比較得心應(yīng)手，但隨著內(nèi)容的深入，一些因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知偏差而產(chǎn)生的錯(cuò)誤就會(huì)逐步地顯現(xiàn)出來了。假如以下還有你確定的重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)公開課的話，甚至?xí)谶@樣的匯報(bào)課教學(xué)中形成障礙。自己再匠心獨(dú)具的一些出彩設(shè)計(jì)也會(huì)因此遭遇到上不出期待效果的尷尬局面。其實(shí)，對(duì)這些淺顯易懂“沒上頭”“不要講學(xué)生就懂的”課。越是內(nèi)容簡單，越是容易忽略教學(xué)的很多問題，在你認(rèn)為學(xué)生掌握還不錯(cuò)的時(shí)候“距離”已悄悄產(chǎn)生。尤其是開放型的課堂下。沒有準(zhǔn)確細(xì)致的把握，也許所有的都流于形式。繁華在表面的熱鬧之下。簡單的課可以忽略精斟細(xì)酌嗎?不然。對(duì)于整個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)而言，只有對(duì)每個(gè)內(nèi)容的細(xì)節(jié)都充分地把握，對(duì)細(xì)微處都有過精心的磨合，才能夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知成就精彩課堂。

蘇教版第三冊(cè)“認(rèn)識(shí)方向”課時(shí)安排不多，內(nèi)容卻層層深入。隨之教學(xué)深度的遞進(jìn)，往往后面的教學(xué)就會(huì)成為教師和部分學(xué)生傷腦筋的焦點(diǎn)。第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)東南西北”屬于是較淺顯的內(nèi)容，但教學(xué)細(xì)節(jié)假如處理得當(dāng)，細(xì)膩的課堂就能為后面整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)開好頭。

通過本節(jié)的教學(xué)，筆者深深地體會(huì)到。本課煥發(fā)魅力并能令后續(xù)學(xué)習(xí)得以水到渠成的重要原因。應(yīng)該是教師“精致”的教學(xué)行為所產(chǎn)生的作用?？v觀課堂，歸納一下可能主要是以下幾點(diǎn)處做得比較到位：

一、側(cè)評(píng)——糾錯(cuò)無痕

我們教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們張揚(yáng)而局促，細(xì)膩而敏感，當(dāng)被教師直面指出錯(cuò)誤時(shí)緊張而不安。往往在焦慮的狀態(tài)下并不能領(lǐng)會(huì)自己的過失到底在哪?所以在輕松愉快的課堂中不經(jīng)意的側(cè)面評(píng)價(jià)一下。反而能無痕跡地讓這些有錯(cuò)的學(xué)生改了錯(cuò)。

如：在進(jìn)行照著小短文的描述找出教室的四個(gè)方向這一活動(dòng)時(shí)，有名學(xué)生提出了與其他同學(xué)不一樣的觀點(diǎn)：“不對(duì)，這是北。這是南。”(與剛才學(xué)生所示剛好相反)眾生齊笑。而教師一句“你們?yōu)槭裁葱Π?”這親和性的關(guān)懷話語讓這些犯有同樣錯(cuò)誤的學(xué)生在他人的無痕跡的幫助下找出了自己的錯(cuò)誤。愉快地改正了。

在處理這一教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，教師并沒有一票否決，而是智慧性地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生這種錯(cuò)誤可能隱藏著的大部分學(xué)生認(rèn)知上的潛在錯(cuò)誤，于是寬容接納，親和帶引，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松愉悅的糾錯(cuò)氛圍。這一細(xì)節(jié)的精心處理和生成。給學(xué)生提供了一個(gè)表白、辯解的機(jī)會(huì)。更給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺(tái)階，真正滿足了學(xué)生在弱勢狀態(tài)時(shí)的心理需求。體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。

二、留白——巧設(shè)“生成”

真實(shí)的教育過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，它不可能百分之百的按預(yù)定軌道行進(jìn)，會(huì)生成出一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新問題、新觀念、新思想和新創(chuàng)意，使原來具有極強(qiáng)確定性的課堂教學(xué)。變得相對(duì)有更多的不確定性。這些新問題、新思想、新觀念、新創(chuàng)意。是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。在課堂上教師如果盡量運(yùn)用留白語言，以增拓問題空間，感知細(xì)致入微，就能及時(shí)捕捉學(xué)生有效信息，利用要趨向其最高的教育價(jià)值，這樣課堂活動(dòng)才能取得較好的成效。如：組織學(xué)生認(rèn)識(shí)了教室的四個(gè)方向后，教師并沒有直接進(jìn)入下一輪活動(dòng)環(huán)節(jié)。而是用——師：這樣對(duì)了?真對(duì)了?還有意見發(fā)表嗎?給學(xué)生思維以停留的時(shí)空，雖然是短短的數(shù)秒時(shí)間。也許就能產(chǎn)生高效率。果然，出現(xiàn)了——生：(略遲疑……)東面好像不在教室的正前方……這一教學(xué)狀況，令教學(xué)價(jià)值在短時(shí)間內(nèi)現(xiàn)出更多內(nèi)涵。

三、互動(dòng)——妙引探究

學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是教師一廂情愿的設(shè)計(jì)，是在激起學(xué)生認(rèn)知的沖突、思維的火花后自主探索的真實(shí)有效的活動(dòng)。本課開始在耳熟能詳?shù)膬焊柚凶尯⒆訉ふ椰F(xiàn)實(shí)中的東南西北。就是從孩子的實(shí)際情況出發(fā)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。輕松而又愉快，教師請(qǐng)一名學(xué)生找四個(gè)方向在哪，其他同學(xué)根據(jù)自己的理解來評(píng)一評(píng)，充分讓學(xué)生在參與中引發(fā)認(rèn)知沖突從而糾錯(cuò)。隨后當(dāng)課堂中出現(xiàn)困惑——生：(略遲疑……)東面好像不在教室的正前方……教師果斷出擊，設(shè)計(jì)“出教室觀察。用事實(shí)說話”的活動(dòng)，形成主動(dòng)探究源，讓學(xué)生書本聯(lián)系實(shí)際。明確教室方向與現(xiàn)實(shí)略有區(qū)別的道理，這對(duì)發(fā)展孩子思維的批判性和深刻性都很有幫助。這種師生之間、生生之間的互動(dòng)得以使課堂資源動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生思維活動(dòng)的價(jià)值取向日趨全面。

四、跟進(jìn)——串聯(lián)突破

學(xué)生在充分時(shí)間的生成和探究下感受著自我思維的靈動(dòng)，經(jīng)歷了四個(gè)方向由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)過程，但此時(shí)學(xué)生對(duì)四個(gè)方向的認(rèn)知還是孤零的。沒有串接起來的認(rèn)識(shí)僅駐停留階段。對(duì)知識(shí)的掌握教師讓學(xué)生淺嘗輒止遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此時(shí)的課堂就需要教師能“行為跟進(jìn)”。尋求知識(shí)點(diǎn)質(zhì)的突破。在學(xué)生的頭腦中牽線搭橋，從而令學(xué)生的認(rèn)知由書本轉(zhuǎn)移到實(shí)踐生活，實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，所以教師在師生達(dá)成共識(shí)，明確教室前東后西、左北右南的方向感后投有停駐。而在關(guān)鍵處設(shè)置人人參與的一個(gè)突破性小活動(dòng)：

師：現(xiàn)在我來考考大家?，F(xiàn)在大家面向________。

生：(情緒高漲)東______。

師：你的左面是_______。你的右面是_______。

師：請(qǐng)閉上眼睛，面向北面站立，你的后面是______，右面是______。

高漲的情緒令學(xué)生的大腦像海綿吸水一樣。比較輕松地就把原本較難掌握的知識(shí)“吸”了進(jìn)去。這個(gè)過程看似簡單。卻是學(xué)生認(rèn)知上質(zhì)的飛躍。讓四個(gè)孤立的方向在學(xué)生頭腦中串聯(lián)，對(duì)方向感由平面性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向立體多維認(rèn)識(shí)。經(jīng)過個(gè)體反思與群體反思相結(jié)合，一次性體驗(yàn)與持續(xù)性體驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生潛在的智慧自然的“長”了出來!

總之，再簡單淺顯的課程，置身于動(dòng)態(tài)開放的多元課堂中，要讓教師教得扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。讓課堂活動(dòng)水到渠成，教學(xué)行為的“精致化”顯得尤為重要。側(cè)面的評(píng)點(diǎn)令學(xué)生糾錯(cuò)無痕，留白拓展了課堂中的問題空間。生成了新的學(xué)習(xí)資源，教師給學(xué)生提供了探究的舞臺(tái)并予以清晰的導(dǎo)向。保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序深入開展。在這樣開放式的、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生擁有了大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計(jì)之后的有效信息資源，在充分的互動(dòng)中主動(dòng)性和積極性得以充分發(fā)揮，促進(jìn)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的課堂對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)怎能不說是一個(gè)“精彩的預(yù)約”?開放的課堂是多變的課堂，為了教學(xué)行為的詳盡落實(shí)，為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成夯實(shí)，我們教師在教學(xué)中還應(yīng)不斷精致自己的行為，在學(xué)生細(xì)致的思維活動(dòng)中打磨歷練!