“班主任”，顧名思義就是擔負一個班級的主要責任。一個班級工作開展的好壞，很大程度上取決于對“后進生”的轉(zhuǎn)化(“后進生”并不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身體健康，由于后天原因致使品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或?qū)W習成績差的學生)。班主任工作雖然繁重。但卻很有意義。要管好一個班，既要花大力氣，又要方法靈活，尤其對于轉(zhuǎn)化“后進生”這一方面的工作更是如此。實際工作中，要時刻牢記關(guān)鍵是感化，目的是轉(zhuǎn)化。

一、感化要注意方法

只有在入情入理的教育中，使學生體驗到什么是好，什么是壞，什么是高尚，什么是低賤，才能使英拋棄惡習。

(一)注意情感交流

學生天真幼稚，情感純凈無邪。老師對他們?nèi)绾危麄儠翢o保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發(fā)起他們的愛與憎。喜的回報是學生聽你的，信任你，積極地按你意見辦事，怒的回報則是對立，反抗，惡作劇。我曾經(jīng)遇到一個學生，初一入學第一學期就給我添了不少麻煩。第一周把投影柜的蓋撞了個洞，第二周和學校保安打架，第三周有個下午沒上課，去商店買衣服。開學才幾周，已遲到二十多次，天天不交作業(yè)，上課打瞌睡，成績當然只能是倒數(shù)。對于這樣的“后進生”，我耐心做他的思想工作，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。小l心培植，使其被感化。經(jīng)過三年的教育，這位同學逐漸成為一個主動維護班集體利益，為班積極辦事，好學肯問的好學生，有些科目甚至達到了優(yōu)分。起初，我對這位學生的惡作劇行為進行“冷”處理，課后與他談論些與學習無關(guān)的事，在適當?shù)臅r候滲透做人的道理。我發(fā)現(xiàn)他比較喜歡足球，于是在一次談話中，我談到中國足球?qū)掖问Ю?，球員真差勁，怎么也跑不起來，最大原因是懶，訓練不認真。他很認同，并且說他對不起勁兒辦事表示反感，如果是他去踢，一定比他們好。我說：“不見得，你也不比他們勤快呀!”一句話點著他的要害處，“我會比他們勤奮的”。交談就此結(jié)束。第二天，果然不見他遲到了。

情感交流，要抓住有利時機。這就是在學生躍躍欲試，正等待著奮起的時候，你能送去及時的鼓勵；在學生身置迷途，尋路而不可得的時候，你能及時給予指點；在學生失群，深感孤獨的時候，你能及時地給予關(guān)懷，送去溫暖；在學生犯了錯誤，開始感到內(nèi)疚的時候，你能以語重心長的勸告。抓，住這些機會，從情感上就建立起與“后進生”交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就“心有靈犀一點通了”。

(二)以行導之

正所謂“身正為范”，在感化“后進生”的工作中。班主任的實際行為是無聲的教育。在許多情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更有效。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，凡要求學生做到的，班主任自己首先要做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負面的影響。例如：你叫學生不能隨地亂拋垃圾。那你一定要有幾次拾起地上紙屑放回垃圾桶的行為。你要學生不要遲到，你應該在教室門口等學生進來。

作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“后進生”，使他們的心靈產(chǎn)生震動。在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步深化教育，使“后進生”最終能夠形成強的組織紀律觀念。

(三)拆除心理藩籬

“后進生”的心理特點是比較復雜和矛盾的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內(nèi)心卻很自卑，甚至自暴自棄。外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內(nèi)I心卻蘊藏著要求進步的“火種”。“后進生”都不是天生的，而是在后天生活環(huán)境中形成的。究其原因，可以說是多方面，其中有學生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育的失誤?？陀^環(huán)境和人為的因素使這些學生產(chǎn)生了心理障礙。其結(jié)果就是“后進生”的信l心被吞噬，上進的意志被削弱。

班主任的神圣天職，就是在別人對“后進生”失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，善于發(fā)現(xiàn)在學生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學好功課或做好其他事的能力的時候，就會創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時，“后進生”所感受到的進步和喜悅，是一種比什么都強大的再激勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進一步激發(fā)他們做出更大的成績。

有位后進生，初一、初二的基礎(chǔ)很差，讀上初三后，再閑言碎語中我發(fā)現(xiàn)他有趕隊的要求，便經(jīng)常找他談話，幫他樹立信心，訂好學生計劃，適時地給予方法的指導。他不僅學好初三新開的學科“化學”，經(jīng)常獲得優(yōu)分，而且別的學科學習成績有明顯提高，是個學習進步的典型。

(四)放正“敏感”點

在感化“后進生”的教育中，如果把“敏感點”放在“問題”上，對“后進生”這樣或那樣的缺點視如“泰山”、“大象”，而對“后進生”的閃光點，成績進步反映遲鈍或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經(jīng)常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會把朝氣蓬勃的青少年學生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產(chǎn)生“對著干”的嚴重對立情緒，這種消極制裁的方法，所帶來的教育效果必然是比較差的。相反，如果把“敏感點”放在成績上，善于捕捉“后進生”被掩蓋得不明顯的閃光點。積極地進行正面激勵，調(diào)動潛在能力，發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長”，就能促人備起，催人上進，使“后進生”的才智得到充分的發(fā)揮。

班主任在工作中，應通過誠懇的交談，處理好學生身上出現(xiàn)的問題，心平氣和地等待他們覺醒，贏得他們的信任愛戴。感情貼近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點”，善于發(fā)現(xiàn)“后進生”的長處，調(diào)動“后進生”的積極性。

(五)激勵“興奮點”

據(jù)專家考證，不經(jīng)過激勵的人，內(nèi)在潛力只發(fā)揮30％-40％，而經(jīng)過激勵的人，內(nèi)在潛力可以發(fā)揮到80％-90％，這個數(shù)據(jù)有力地說明激勵的作用，不容忽視。

激勵點落在被激勵對象的興奮點上，同落在抑制點上的效果大不一樣，激勵點落在興奮點上，如同干柴火種，一點火便起燃，而且可以熊熊燃燒，激勵點落在抑制點上，猶如濕柴遇火種，雖然也可以燃燒，但要有一段的“烘干”過程，這就告訴我們，感化后進生，應盡量首先在興奮點上予以激勵，容易獲得預期的成功，這個成功同時有“烘干”非興奮點的作用，這次激勵成功之后，再去激勵非興奮點，往往也就比較容易了。

班主任應從日常的觀察中，了解“后進生”的興奮點，抓住共備點，想方設法進行激勵，就會使“后進生”產(chǎn)生寶貴的進取動力，并使其積極l生向多方面擴散，從而促進其終生成就。

我發(fā)現(xiàn)有個“后進生”平時很愛表現(xiàn)自己，時時講話大大聲，處處突出自己，于是找了個職位給他，讓他盡顯“風騷”，負責早、午讀，搞得有聲有色。我還抓緊機會以此教育他，你看，班的同學很聽從你的領(lǐng)導，你可不能把他們領(lǐng)向深淵。自此，她開始注意自己的行為舉止了，做好表率，起到帶頭作用。

二、轉(zhuǎn)化

班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎(chǔ)上，“后進生”的思想觀念，道德意識都會有不同程度的發(fā)展和變化。此時，班主任要抓住時機，進一步做好“后進生”的轉(zhuǎn)化工作。

(一)善抓“領(lǐng)袖”。善于抓住最有影響的“頑童頭子”做工作，這是轉(zhuǎn)化“后進生”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因為這樣做往往能收到“獲一將而潰千軍”的奇效。

(二)“失”中取得。工作中，班主任遇到諸如打架等突發(fā)事件時，該怎樣處理呢?輕率地訓斥一頓?還是簡單地裁判是非曲直?作為班主任，應該通過高人一籌地辯證思考。巧妙地把學生的注意力轉(zhuǎn)移到各人自己身上，讓每一個學生看到，在突發(fā)事件出現(xiàn)時，自己是什么態(tài)度，從而引導學生，尤其是“后進生”去發(fā)現(xiàn)當時周圍出現(xiàn)的一些積極因素和閃光的東西。接下來，班主任還要用動情的語言、精辟入理的分析與思考去主動地幫助“后進生”解決問題，“后進生”就會在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟，從“失”中索取了“得”。

(三)磨練意志。轉(zhuǎn)化后進生，不僅要提高他們的道德認識，激發(fā)他們的道德情感，而且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓練，即磨練他們的意志。如果在轉(zhuǎn)化后進生的教育工作中，只強調(diào)道德標準和規(guī)范的掌握，而恕視讓學生去遵守，去形成習慣，言行脫節(jié)，是不行的。轉(zhuǎn)化后進生的教育工作一定要結(jié)合學生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處入手，進行優(yōu)秀道德行為的訓練，真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

“陽光總在風雨后”。轉(zhuǎn)化“后進生”一定會遇到反復，所以我們一定要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動必定有所收獲。