【摘要】新的教學觀把教學過程看成是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，提倡主動學習、獨立學習，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。解決問題的過程。問題解決教學法則將教與學這方面的觀念付之于實施提供了一種可能。

【關鍵詞】化學新課程；問題教學

新課程將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為課程目標。為適應新課程的教學目標，高中化學新課程進行了顯著的改變：打破了舊課程化學科學體系組織化學教學內(nèi)容的傳統(tǒng)課程結構，削弱了學科的知識性，弱化雙基的教學；對化學課程體系進行了重組，建立不同的化學課程模塊，充分體現(xiàn)學習者個體在教學活動中的主觀能動性，體現(xiàn)學習的開放性、實效性、選擇性和發(fā)展性，所以改變學生的學習方式和教師的教學方式是適應新課程改革的基本要求?；瘜W教學中如何更好的為新課程目標達成是撰寫本文的意義所在。

1 問題教學法在化學教學中應用的理論基礎

1.1問題解決教學法是近年來受到廣泛重視的一種教學模式，它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真正的(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。問題解決和人的心理的各個方面都有著密切關系。問題解決的過程實際上就是思維的過程；在不斷的解決問題的過程中人的思維得到發(fā)展。思維的深刻性、批判性、靈活性等品質(zhì)得到鍛煉、增強。人在解決問題時，才有意識地運用記憶，調(diào)動、運用已有的知識和經(jīng)驗。通過問題的解決，人們鞏固、豐富了知識和經(jīng)驗，加深、充實了對有關概念、原理和規(guī)律的認識，促進了認知結構的形成和發(fā)展。根據(jù)陳愛蕊主編的《多元智能理論與“問題解決”教學》一書的定義：在教學過程中，教師有目的地提出系列的不同類型的問題或任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學模式。顯然問題教學法強調(diào)問題解決的過程，注重在解決問題過程中主體參與的探究、發(fā)現(xiàn)。關注主體在問題解決后的情感體驗以及在此基礎上形成的能力。

1.2化學科學是在人類解決問題的過程中形成并產(chǎn)生的，作為自然科學，新課程在淡化了化學的雙基知識的同時，增加了化學與生活，與社會相聯(lián)系的知識?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯滩闹械牟糠种R的引入就是從學生耳聞目睹的社會現(xiàn)象或身邊的發(fā)生的問題出發(fā)，然后提出問題，展開討論，再來得出相應的結論。因此對于這部分的教學采用問題解決教學法有著無可替代的優(yōu)勢：能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，學后印象深刻；同時問題為中心的教學活動有利于強調(diào)以學生為主體教師為引導的教學方式；通過提出問題的初始狀況到問題解決的目標狀態(tài)，必定伴隨著學生分析問題，啟動思維，應用知識并掌握知識的過程，有益于學生解決問題，應用知識的能力的增長。這樣的教學才能為學生終生學習打下基礎。

2 問題解決法在化學教學中應用策略

2.1激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)學習內(nèi)容選擇、設計合理的問題。

英國科學家波普曾說過：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越觸發(fā)新問題的問題?！蔽覈慕逃闰?qū)陶行知先生也認為：發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。從中我們不難看出發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性，也看出問題本身也有“巧”、“笨”之分。

激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題可以從引導學生從生活和身邊的現(xiàn)象中提取問題素材：如在新課程1物質(zhì)的分類的教學，可以先布置學生去觀察超市的布局，然后讓學生說出其中的某些具有相同性質(zhì)的物質(zhì)所在，分析超市這樣布局有什么優(yōu)缺點，再通過這個問題引入教材中物質(zhì)分類的意義及討論分類的方法，分析分類中存在的問題。再如新課程1(若不特別指出以下例舉均出自新課程1)物質(zhì)的分類與提純的教學可以讓學生尋找在實際生活中的應用(從家庭到其他場所)，然后再讓學生說出這樣做的本質(zhì)原因是什么，再分析物質(zhì)分離的方法和原理。再如金屬的焰色與日常的焰火相關聯(lián)，溶液的配制與醫(yī)院中藥水的混合相聯(lián)系……通過這樣的一種方式。讓學生知道問題的來源就在身邊，增加了學生的生活體驗，強調(diào)了學生的親身經(jīng)歷，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的愛好和發(fā)掘問題本質(zhì)的探究精神。

另外作為以實驗為基礎的化學課，也可以采用通過在實驗中設置問題來引導學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣：如模擬舍勒研究CI₂溶于水的一些性質(zhì)，現(xiàn)在根據(jù)提供的一些藥品和儀器。同學們自己進行探究CI₂的水溶液的有關性質(zhì)，并完成相應的實驗報告。 通過實驗過程中設置一些問題，然后引導學生有目的的進行實驗，根據(jù)實驗去解答這些問題。學生因為自己參與其中，問題的提出又與實驗相關，就必定會在實驗中更加細心，以求能發(fā)現(xiàn)更多的問題，將實驗的情趣與提問的情趣無形中聯(lián)系在一起。同時經(jīng)常通過這樣的練習，就慢慢養(yǎng)成在習慣中去尋找問題的一種思維定勢。發(fā)現(xiàn)問題的能力也得到了無形的提高。

再則，為了知識學習的達成，利用這些知識點串聯(lián)成一種問題模式呈現(xiàn)在學生的面前，通過這些問題的逐個解答，讓學生在問題解決的過程中去思考、去討論、去體驗。從而讓學生明了每個知識的存在都起源于問題的存在。這樣就激發(fā)學生去發(fā)掘更多的問題，更深層次的問題以求能有更多的發(fā)現(xiàn)。

提出問題的針對性能體現(xiàn)一個問題提出者的認識水平和理解層次。當我們在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，有必要對問題本身的質(zhì)量提出一些高層次的要求。分析問題的重要性和必要性甚或是問題是毫無意義的。如對于生活中我們看到的鐵生銹的現(xiàn)象：李同學提出的問題是鐵為什么會生銹?王同學提出的問題是鐵生銹后的物質(zhì)是什么?張同學提出的問題是為什么潮濕的鐵制品特別容易生銹?有些鐵制品不太會銹?顯然這些問題都是學生在觀察的基礎上提出的。但其中問題的導向與思維習慣是不一樣的，思維品質(zhì)也有高低之分!我們在不否定學生這種問題的時候也要鼓勵學生對自己的問題加以提煉和甄選。從中提升學生提出問題品質(zhì)。

2.2在問題探究中構建新知識

認知心理學理論認為，問題包括起始狀態(tài)(問題被認知時問題解決者所處的情況，舊知識的儲備)、目標狀態(tài)(問題解決者所要尋求的結果，新知識的形成)，以及由操作引起的從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)的種種中間狀態(tài)(探究過程)。學習不只是新信息的簡單吸收，而是通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的意義建構，即新經(jīng)驗需要被同化到原有經(jīng)驗結構之中。而新經(jīng)驗的進入又會在不同程度上導致原有經(jīng)驗結構的調(diào)整和改變，通過這種相互作用，學習者才能發(fā)展起更深層、更豐富、曼靈活的一體化的認知結構。顯然問題解決法教學中構建知識的過程中注重學習者的經(jīng)驗(個體體驗、個體認知)，利用個體參與探究，有利于學習者梳理已獲知識，形成選擇并運用經(jīng)驗去解決問題的一種能力。同時對新知識的認知并不全部源于接受簡單的供給，而來源于親身的探究，生成于自己的思維之中。新經(jīng)驗的獲得并不局限于知識的本身，而在如何去獲取知識的一種知識。按簡單的說法就是活學活用。

如關于金屬鈉的性質(zhì)與應用的教學：新課程中以實驗呈現(xiàn)問題的形式出現(xiàn)。

實驗1取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察表面的顏色；將其放置在空氣中，表面顏色的變化。

實驗2將一小塊金屬鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。

實驗3在集所瓶中放置一團玻璃棉，將兩三粒金屬鈉放在玻璃棉上，立即向集氣瓶中通入氯氣，觀察現(xiàn)象。

實驗4向一只盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞溶液，然后將一小塊（綠豆大小)金屬鈉投入小燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象。

表：鈉的性質(zhì)實驗

因為有學生的親身經(jīng)歷，獲取知識的情緒是高昂的，有學生自己的經(jīng)驗作基礎，探究的過程是有階梯的，同時通過自己探究生成的知識是不易被忘記的。特別是學生通過問題分析獲取知識的一種方式是容易被內(nèi)化，然后轉(zhuǎn)嫁到為今后其他內(nèi)容的學習。

2.3在真實問題中體驗探究的樂趣

讓學生在一種現(xiàn)實需要當中解決化學問題。使學生不僅體驗問題解決的困惑和解決問題后的喜悅，還使他們認識到化學就在身邊，化學是那么的有用、那么的親切。真實的問題情景能使學生以積極、主動、愉悅的情感解決問題?，F(xiàn)代認知心理學的研究表明，學生對學習內(nèi)容的認知和學習，與其發(fā)生的情景有著密切的關系。

2.4在問題解決中尋找新問題的“生長點”

在一個問題解決后，如何產(chǎn)生新的問題，這是化學學習思維的連續(xù)性和持續(xù)性的體現(xiàn)。問題是需要不斷去探索、不斷思考才能形成問題，才能形成一個有實際意義的有待于進一步解決的問題。教師應善于引導學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如上述教學過程中在討論氯水成分和性質(zhì)以后，及時引導學生從中引發(fā)新的問題，找到問題新的“生長點”。問題可以由書籍，報紙，新聞中收集而來的，也可以由教學者自行撰寫或由現(xiàn)成案例改寫而成，甚至可以讓學習者自行創(chuàng)作，最主要的是要能選擇一個適合教學的問題。教育心理學告訴我們，學生的思維是從問題開始的，所以學習過程從本質(zhì)上說是一個問題解決的過程。從具體案例入手，在真實的問題情景中體驗解決問題的需要。如CI₂的性質(zhì)教學。結合教材內(nèi)容，把教材呈現(xiàn)的知識轉(zhuǎn)化為如下問題情景。

問題1根據(jù)當時舍勒對CI₂的認識和研究，舍勒已經(jīng)得出C12的物理性質(zhì)有哪些?你還知道的有哪些?

問題2 問題3根據(jù)上述實驗結果，CI₂溶于水時發(fā)生什么變化?溶液中有哪些成分?各成分分別起了什么作用?

問題4 根據(jù)當時舍勒對CI₂的發(fā)現(xiàn)過程，你能設計一個實驗制取CI₂嗎?

從中我們不難發(fā)現(xiàn)，前面問題的提出與解決的過程中必然會出現(xiàn)新的問題，從而循環(huán)進入了深層次的探討。知識的增長是符合人的認識規(guī)律的，而且必然將人的思維提高了一個新的層次。反過來又促使問題提出者提出問題的質(zhì)量的提高。同時通過問題新生長點開拓了學生的創(chuàng)造性思維和思維的邏輯性。

3 幾點教學反思

問題解決教學法在新課程中固然有著很大應用的前景。但是基于問題解決的教學在具體實施過程中也有它的不足之處。

(1)在課堂上對教學時間和教學進度的把握和控制有一定的難度，從而在一定程度上影響了教學內(nèi)容的安排。

(2)并不是所有的教學內(nèi)容都能用此教學策略。對一些易獲得的知識沒有必要花大量時間進行討論、推導。

(3)對相關的教學內(nèi)容如何撰寫教學問題，如何設計問題，都直接影響教學的效果。

因此，基于問題解決的教學還需在教學實踐中不斷總結、不斷完善。