如何對語文課的質(zhì)量做出判斷和評價，這之中肯定有很多標(biāo)準(zhǔn)。而通過對一節(jié)課中語文教學(xué)精彩細(xì)節(jié)的分析和欣賞，往往能夠?qū)φZ文課的質(zhì)量做出判斷和評價。特定的語文教學(xué)情境中所形成的具有獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量意義和教學(xué)價值的教學(xué)細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生的和諧的行為組合。下面。我們通過兩則具體的教學(xué)案例的剖析，考察教師教學(xué)的設(shè)計(jì)流程，能直觀的看到細(xì)節(jié)的力量，細(xì)節(jié)能成就課堂。

《項(xiàng)脊軒志》：探究性與教學(xué)本質(zhì)融合

教師引導(dǎo)：蘇教版《高中語文必修五》中《項(xiàng)脊軒志》一文，前人作過如此評析：“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡?！边@句話告訴我們。作者善于選擇生活中瑣碎之事、司空見慣之景，用最平實(shí)的話表情達(dá)意，文章風(fēng)格很少雕琢，追求自然不羈，閑情野趣?！安灰o之題”，就是指材料，即文章所寫的內(nèi)容全是那些不起眼的事，景，情。是指那些熟視無睹，司空見慣的場面；“不要緊之語”語就是語言，指文章的用語。下面我朗讀一下，大家慢慢體味，看能否找到一些富有表現(xiàn)力的“不要緊之題”和“不要緊之語”。做好記號。接著大家共同研析的的詞句如次：“小鳥時來啄食，人至不去。”，“余扃牖而居，久之，能以足音辯人”“‘庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。

以上教學(xué)過程，其目的就是用和對話來表現(xiàn)閱讀過程的探宄性。在教學(xué)細(xì)部設(shè)計(jì)的時候，老師先借用姚鼐對歸有光的散文看法為依托，讓學(xué)生在文章中做記號進(jìn)行印證。這樣，學(xué)生又必然會以推理的方式來審視和閱讀，思考、探究、鑒賞。其次，語文教學(xué)的最重要的特征就是“語言”。讓同學(xué)們先通過朗讀。理解內(nèi)涵，體悟魅力，激蕩情操?！皷|犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳”，這三個短句的很有鏡頭感，把伯伯叔叔們分家那種凌亂表現(xiàn)得很徹底。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，我們在閱讀到這個句子，想象一下，作者心里是什么樣的狀態(tài)，面部是什么樣的神情?這是第二部引導(dǎo)體悟，從感性到理性，從文字到感情。又例“余扃牖而居，久之，能以足音辯人”，老師先引導(dǎo)學(xué)生整體感知，認(rèn)識內(nèi)涵，把握情感：文章作者對家境的變化是一種什么樣的心理過程?作者是如何如實(shí)的描述自己的苦悶、失落和惆悵的?在此基礎(chǔ)上。教師帶著學(xué)生又進(jìn)一步挖掘，說：句中表現(xiàn)力最豐富的是什么詞?這樣的變化是生活中最小的變化，但最能直觀的告訴我們作者內(nèi)心的那種孤獨(dú)、憤懣，和那種難以言傳的郁悶。所以，文段最后一個“矣”，猶如一聲長嘆，透出作者的無盡的落寞和悲愴。如此行文，方能見語文之本質(zhì)，說到底就是努力提高他們語文的修養(yǎng)。文章最后寫到“庭有枇把樹”，物是人非，眼前幾這棵亭亭的枇耙樹成了妻子和自己愛情的唯一憑證和見證。樹長多高，妻子離開自己也就時間越長。這種復(fù)雜的心情，很能打動我們內(nèi)心最柔軟的部分，讓這中思念更加真切感人。教師在文章的最后恰倒好處的投影出紀(jì)念亡妻的另一首詞《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量。自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?！边@就使知識得到鏈撬和延展，這樣由此及彼，從一個句子到整個段落，甚至貫穿至到文章的主旨，營造出幾多幽怨幾多思念幾多分離悲苦的意境，再拿來品讀，自然中就形成了一種不可多得的課堂意境，課堂氣氛。

《揚(yáng)州慢》：適度引領(lǐng)與平等對話

老師引導(dǎo)：王國維是現(xiàn)代國學(xué)大師，他這樣評價姜夔：“古今詞人格調(diào)之高，無如白石。惜不于意境上用力，故覺無言外之昧，弦外之響。”“雖格韻高絕，然如霧里看花，終隔一層?！闭埬憬Y(jié)合這句話，談?wù)勀銓@首詞想法。(學(xué)生在沉思)師：那么。我們來探究一下，看看這首詩是不是真的是無情呢?生1：我反對這種說法。我覺得雖然作者沒有象有些詩人那樣直抒胸臆，但他融情于景。師：你能否說明白點(diǎn)。可以結(jié)合文本來談嗎?

生1：“二十四橋”一句是景物描寫，這一句寫了三個靜物：二十四橋，河水，月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時無聲勝有聲”之韻。師：好，很有個性，看法獨(dú)特。特別是能借用《琵琶行》中的詩句。別的同學(xué)也談?wù)勛约旱目捶?生2：我同意第一個學(xué)生的看法，王國維先生的說法確實(shí)有失偏頗。我認(rèn)為，“冷月無聲”一句有“顧左右而言它之意”，作者只說了橋，河水，冷月，處一看，好象太平常不過，但仔細(xì)琢磨就會+生出一絲惆悵和悲愴。師：說得對，這黎很有“國破山河在”之意。你能否具體點(diǎn)?生2：“冷月無聲”運(yùn)用擬人的修辭，很能寫出揚(yáng)州此時荒涼甚至荒蕪的景象。詩人故意沒有寫明白，卻讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想，所以，我認(rèn)為這是話中有話，顧左右而言它。師：分析很有個性。剛才兩位力挺姜夔，我問一下，有沒有王國維的粉絲?他可是現(xiàn)代文學(xué)大師啊。生3：我贊成王國維的評析，他寫景的特點(diǎn)是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少，但寫得很有味道，有點(diǎn)遮遮隱該隱的感覺。但這就是姜夔。

這個細(xì)節(jié)非常獨(dú)到精妙。首先，借文學(xué)大師的評價，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處。在課堂中這屬于“垂直性的互動”。在教學(xué)活動中，師生處于對等的住置，但是在這個細(xì)節(jié)的處理上，老師先入為主，將自己解讀文本的過程和方法剖析出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，老師首先提問，引領(lǐng)學(xué)生去思索，這就讓老師在這個細(xì)節(jié)的處理上成為平等對話中的首席，和學(xué)生形成了垂直性地互動。這樣的教師提問，就構(gòu)成了這一教學(xué)細(xì)節(jié)中的主要問題，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)之下考慮的問題不是令人的評價，恰恰是借此讓學(xué)生把思考電集中到文本的鑒賞和評析上。其次，兩個學(xué)生都對王國維先生的看法提出了異議，并陳述了自己的看法和思考的過程。學(xué)生1概括出了“壓抑、凄涼”，學(xué)生2“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸，情感可以說完全一致。學(xué)，生們在對詩詞的解讀中存在著內(nèi)涵和外延的不同，但他，們可以互相啟迪，這樣互動必然會衍生出知識的“共振”?？隙〞屨n堂的交流信息、交流狀態(tài)呈現(xiàn)出多向度的特征。最后，對話中所表現(xiàn)出來的批判性很值得思考。前兩個學(xué)生反對王國維的觀點(diǎn)，而且有自己的理由和論據(jù)，最后一個學(xué)生支持專家的觀點(diǎn)，這樣，又必然和第一第二個同學(xué)有不同的觀點(diǎn)較量，這樣的學(xué)習(xí)氛圍所營造的互動的開放性、豐富性的氛圍，讓多種思想異彩紛呈。在課堂這一特定的背景下聚集、碰撞，思想必定得到純粹、轉(zhuǎn)變和升華。

基于上述兩個課題細(xì)節(jié)的闡述，我覺得一堂好課在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出很多因素。詞語的感知和品評，交流思想的萌芽與啟動，文化韻味中的是非丑惡辨別和研判，等等。在一節(jié)細(xì)節(jié)處理如此的課堂上，思想之舟可以隨意馳騁。可見，沒有語文教學(xué)精彩的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，語文課堂就會少一份熱情和思辯，語文課堂也就失去了應(yīng)該有的色彩與活力。