在學生的學習生涯中，語文學習一直是重頭戲，然而語文學習最終總是需要體現在書面的表達上，不管學生在學校，還是在社會上參加的各種考試，都需要考學生的表達能力，特別是高考，作文就占語文試卷分數的40％，如何指導學生作文寫作，提高學生的寫作能力是高中語義教師的重任。針對這些問題，我結合自己的教學經驗，淺談以下幾點：

一、重視積累。循序漸進。

一篇好的文章是一個人生活閱歷、內心情感、人生感悟等多方面的集中體現，如果沒有平時的長期積累是寫不出好文章的。首先，日常生活是文學創(chuàng)作的唯一源泉。老師要指導學生根據自己的實際情況走進社會，走進大白然，開放自己的視野，領悟生活，用自己的眼睛拍下一幅幅的生活畫面，在生活中找素材，這樣通過自己的體會和感受寫出來的文章才會更生動、更逼真。其次，老師要鼓勵學生在觀察生活的同時，把自己對生活細節(jié)的感悟寫成隨想等；我要求學生不必天天寫，周周寫。只讓他們什么時候有感悟，有靈感了就記下來。字不在多，寫不在勤，而在堅持!光寫也不行，我還要求學生時?？纯醋约阂郧皩戇^的東西，有什么感悟就隨時記下來。時間長了，學生觀察生活、運用語言的能力得到了很大的提高。寫作時也不會因為苦于沒有素材、沒有思路而提筆不下了。再次，老師在上課的時候，可以在講解課文的過程中，把與課文相關的資料和信息進行比對剖析，豐富學生知識而的同時，也充實了學生的作文素材。

二、精批細講。反復指導

好的素材是寫好作文的必備要素，然而一篇作文完成的好與壞是需要老師合理的批改點評的，批改作文不只是老師了解學生寫作能力、思想水平的途徑，更應是老師積累素材，上好作文評講課的基礎。在批改的時候，一定要肯定學生的付出，找出他們作文中值得表揚的地方，出它們作文中出現的問題，并給出修改意見，為學生作文能力的提高打下基礎。作文評講應是全面提高學生寫作水平的重要一環(huán)，老師的厚積薄發(fā)，高屋建瓴，往往能起到開拓思路、激發(fā)興趣的效果。反之，如果僅寥寥幾句評語，而不認真進行集中評講，區(qū)別對待的話，批改和寫作的作用會大打折扣。學生也許只看看等次就不再多想了，對于自己寫作中存在的問題肯定不能及時改正。比如考試作文，許多老師不細批，評講時也就泛泛而言。效果往往不佳。其次，在作文講評課中，教師一定要依據學生作文的實際情況，有技巧地進行點評，該表揚的表揚，該批評的批評，做到“賞罰”分明。在作文批改的同時，老師也要及時記錄下學生作文中所存在的問題，在上作文評講課的時候，老師可以就作文中出現的問題進行講評，每解決一個問題，學生的作文水平就會提高一些。然而，只有理論的知識是不行的，老師在作文講評中可以選出作文質量比較好的做為例子，一邊講解文中運用的寫作技巧，文章好在哪里，大家應該怎樣去學習運用這些亮點，一邊指出有些作文中的存在的錯誤，這樣一來，使寫的好的學生有成就感，寫的不好的學生可以深刻認識到自己寫作中存在的問題，在下次寫作中也會避免類似的錯誤，并把別人的亮點據為己有。然而對一些局部有閃光點、總體不好的的作文，老師也要一一分析，幫助學生提高作文寫作能力。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新寫作

不管是哪個學科，固守于慣性思維是不可取的，在作文教學進入一個新階段的時候，教師一定要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作。要創(chuàng)新就要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。當學生在拿到一個作文題的時候，老師要指導學生從多個角度發(fā)掘題目的內在含義，避開眾人注目的正而，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。運用這種思維方式常常會收到意想不到的效果，使學生對寫作產生更濃的興趣。其次，老師要培養(yǎng)學生想象的思維能力。課文是寫作的范例，在上課時，老師要充分利用課文資源，給學生創(chuàng)造情景，精心啟發(fā)。指導學生通過大膽的想象改寫，續(xù)寫課文。同時鼓勵學生大膽創(chuàng)新，想別人不敢想的，拓展自己的思路。如看了南郭先生，一般都想到弄虛作假不可取，但從另一面想，也可以從齊宣王的角度出發(fā)，寫用人制度，寫為君之道；還可以從竽士的角度，批判“事不父己高高掛起”等。再次，培養(yǎng)學生抓住寫作靈感的能力。靈感往往在不經意間出現，抓住靈感，就會文思泉涌。然而靈感不會主動出現。需要建立在積累之上。所以，老師要指導學生善于積累，培養(yǎng)靈感。要引導學生發(fā)揮想象力，使思路暢通，同時要求學生把自己隨時產生的靈感記錄下來。

無論是命題作文還是話題作文，其寫作成功的基礎都是多寫多練，多觀察多總結。老師也好，學生也好，都不能把作文只當作試卷中的一道題，要把它看做日常生活中的一部分，每天都可以積累，都可以提高，都可以記錄。這樣，作文才不難。