通用技術(shù)是一門新的學(xué)科，這門學(xué)科集知識(shí)性、技能性于一體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用。由于這是一門新的學(xué)科，教學(xué)資源相對(duì)缺乏，在教學(xué)中，許多教師僅靠教材案例進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)低效。因此，我們要充分挖掘周圍存在著的大量的可以成為技術(shù)課的資源，并進(jìn)行合理的開發(fā)、設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義和價(jià)值。以此提高通用技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)效。

一、挖掘生活資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

通用技術(shù)課具有實(shí)踐性、探究性和開放性的特電，光靠教材是不行的，因此，我們要深入分析推敲教材，努力滿足學(xué)生求新、好奇和探究、創(chuàng)新的心理要求，緊密結(jié)合教材挖掘出生活資源，引發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

1 利用學(xué)生身邊素材。開發(fā)資源

例如，在教學(xué)《方案的構(gòu)思》一課的中，課前我先讓學(xué)生分組進(jìn)行臺(tái)燈調(diào)查和探究。課堂上，學(xué)生反饋時(shí)，大致從功能、材料、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、安全可靠、成本適當(dāng)、易于制作、創(chuàng)新美觀幾方面進(jìn)行調(diào)查。接著，學(xué)生在課中對(duì)臺(tái)燈如何設(shè)計(jì)、制作進(jìn)行綜合地分析，同時(shí)展開“適合中學(xué)生使用臺(tái)燈的高度”、“在不同環(huán)境下又將如何分析產(chǎn)品的設(shè)計(jì)”等討論，使學(xué)生設(shè)計(jì)出能調(diào)節(jié)高度的書寫臺(tái)燈，點(diǎn)綴房屋用的裝飾臺(tái)燈。指示用的迷你臺(tái)燈等。使學(xué)生更加理解設(shè)計(jì)任何產(chǎn)品都應(yīng)綜合考慮“物、人、環(huán)境”三方面的設(shè)計(jì)分析思想和方法，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求，也從中感悟到技術(shù)就在身邊，技術(shù)從生活中來，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2 結(jié)合學(xué)校實(shí)際。開發(fā)資源

例如，在《系統(tǒng)的優(yōu)化》的教學(xué)中，我結(jié)合本校的實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)言，從以人為本的立場(chǎng)出發(fā)，討論本校作息時(shí)間表和高二年級(jí)課程表的系統(tǒng)優(yōu)化。教師和學(xué)生間進(jìn)行平等的情感溝通，同學(xué)們踴躍發(fā)言，非常熱烈，爭(zhēng)相提出自己優(yōu)化設(shè)計(jì)的見解。又如，在《設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的活動(dòng)中，我們引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份對(duì)新校園的設(shè)計(jì)提出了具體的優(yōu)化方案，有的同學(xué)還畫出了優(yōu)化后的效果圖，氣氛活躍，效果很好。

3 利用意外事件。開發(fā)資源

有時(shí)教學(xué)過程中還會(huì)遇到一些意外的情況，這時(shí)，教師應(yīng)該順勢(shì)而為，靈活處理。例如，筆者在上《做一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師》的課時(shí)，當(dāng)講到《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，突然一只鳥從窗外飛進(jìn)教室，課堂一片嘩然。筆者馬上抓住這個(gè)“不速之客”作為活教材，從鳥兒聯(lián)系到了蝙蝠，從蝙蝠聯(lián)系到了雷達(dá)。不僅沒有影響課堂教學(xué)，而且豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。在講到《探究結(jié)構(gòu)》的穩(wěn)定性時(shí)，突然教室窗外來了一位手拿“腳手架”的師傅要補(bǔ)刷粉墻荊，這時(shí)學(xué)生的眼睛都投向這個(gè)“干擾”人物，筆者則因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察“A型鋁梯”的結(jié)構(gòu)，分析其穩(wěn)定性原理，這樣“干擾”人物就自然而然地成為了難得的教學(xué)資源。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展突破了資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。特別是因特網(wǎng)為教師和學(xué)生提供了豐富而便利的技術(shù)課程資源。因此，我們晏充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為技術(shù)教學(xué)服務(wù)，并滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

1 利用網(wǎng)絡(luò)新聞激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”一節(jié)導(dǎo)入中，我引用了一則網(wǎng)絡(luò)新聞：新華網(wǎng)北京2月27日電，“我們有充分的把握。奧運(yùn)火炬一定能夠在珠峰點(diǎn)燃，而且會(huì)讓大家看到熊熊燃燒的火焰?！睋?jù)報(bào)道，珠峰常規(guī)條件下的風(fēng)速達(dá)到16m/s～17m/s，相當(dāng)于八九級(jí)的大風(fēng)，氣溫都在零下30℃左右。在這樣條件下能不能把火炬點(diǎn)燃，燃燒的火焰能不能被電視畫面展現(xiàn)出來。都有很大的困難。除了要把不熄的圣火送到珠峰峰頂外，國(guó)際奧委會(huì)還提出了一些問題：是不是真的能燃燒：燃燒會(huì)不會(huì)產(chǎn)生污染；整個(gè)過程的經(jīng)濟(jì)性如何，會(huì)不會(huì)帶來安全問題等。北京市科委和第29屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)科技委員會(huì)受北京奧組委的委托，組織論證最終提出滿足奧運(yùn)圣火上珠峰要求的指標(biāo)，涉及到7大類、22個(gè)具體的項(xiàng)目指標(biāo)。2006年1月，奧組委正式確定方案，開始籌備、試驗(yàn)。奧運(yùn)火炬登項(xiàng)珠峰的試驗(yàn)共進(jìn)行了三組，2006年9月第一次在三處不同的海拔高度實(shí)地測(cè)試后，改進(jìn)了方案；2007年4月上旬至5月下旬，進(jìn)行了第二次試驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；最后測(cè)試在2007年底完成，其中包括在零下45℃的環(huán)境中測(cè)試，超過了所有記錄的珠峰溫度，還在30m/s風(fēng)力情況下進(jìn)行火焰燃燒情況的測(cè)試，原來的設(shè)計(jì)方案又得到進(jìn)一步改進(jìn)。我布置本節(jié)活動(dòng)課的任務(wù)是設(shè)計(jì)在有風(fēng)的情況下能夠安全使用的火炬。至于技術(shù)試驗(yàn)的實(shí)施方法，學(xué)生們可以查閱資料。也可以相互討論。

本節(jié)內(nèi)容屬于事實(shí)性知識(shí)，采用單純的講解法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，而采用通過學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)并由學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論的教學(xué)方法，既體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的原則，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于教學(xué)目標(biāo)的生成。

2 利用網(wǎng)絡(luò)資料激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

例如，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》教材上提供了”通過技術(shù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值——愛迪生的故事“這一案例。如果光靠書本上的資料，是極為不夠的。所以，我通過網(wǎng)絡(luò)查閱了大量有關(guān)愛迪生的資料，并制作了多媒體課件。課堂上結(jié)合課本案例和課件，從愛迪生第一次來到英國(guó)倫敦看到當(dāng)時(shí)世界上最新的照明技術(shù)——電孤燈所引起的震撼和思考，一直講到1931年10月21日下午6時(shí)整個(gè)美國(guó)停電一分鐘來紀(jì)念這位偉大的“發(fā)明大王”。用豐富的資料描述了這位偉人精彩的一生，以及他所表現(xiàn)出來的新精神和勇氣，給學(xué)生以更深刻的人文精神的熏陶。

三、拓展教材資源。培養(yǎng)實(shí)踐能力

對(duì)教材進(jìn)行必要的拓展延伸，能夠幫助學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用教材中的知識(shí)，為學(xué)生提供實(shí)踐與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要盡量發(fā)掘和利用豐富的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工。從而使教材的開發(fā)與利用落實(shí)到教學(xué)的層面上，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，使學(xué)生從生活中受到相應(yīng)的教育。

例如，在《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》這一章的教學(xué)中，我選取了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用構(gòu)思方法做一個(gè)具有真實(shí)意義的系統(tǒng)設(shè)計(jì)——旋轉(zhuǎn)木馬加速系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。我先引導(dǎo)學(xué)生們圍繞這一問題的解決展開設(shè)計(jì)與討論。列出不同的方案，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法來進(jìn)行試驗(yàn)和比較。并利用拼插式教學(xué)具來實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

幾個(gè)小組提出了幾種不同的方案：A組的設(shè)計(jì)方案是。采用兩個(gè)轉(zhuǎn)軸帶動(dòng)大齒輪，從而帶動(dòng)木馬轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)組。B組的設(shè)計(jì)方案是，采用小齒輪帶動(dòng)大齒輪，再帶動(dòng)小齒輪，從而帶動(dòng)木馬轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)組。C組的設(shè)計(jì)方案是，用橡皮筋使大轉(zhuǎn)軸帶動(dòng)小轉(zhuǎn)軸再帶動(dòng)齒輪進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)。幾組方案一亮相，我肯定了大家積極思考和動(dòng)手的精神。前兩種安裝方法相比只是安裝的系統(tǒng)更穩(wěn)固，在速度上并沒有太大差距。施加相同的力后速度是一樣的。C組的方案，雖然比前兩組速度加快了，但是系統(tǒng)的穩(wěn)定性就差了些。怎樣才能在系統(tǒng)保持穩(wěn)定的前提下，傳動(dòng)速度更快，更省力?問題提出后，學(xué)生們對(duì)每個(gè)小組所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)進(jìn)行了更細(xì)致的分析，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)裝置、傳動(dòng)裝置、結(jié)構(gòu)等方面都進(jìn)行了改進(jìn)和設(shè)計(jì)。

面對(duì)學(xué)生們不斷進(jìn)發(fā)的思維火花，我打消了闡述一下自己觀，最的念頭。于是進(jìn)一步提出下節(jié)課的要求：“這一問題的結(jié)論可以是多樣的，重要的是我們充分關(guān)注到了系統(tǒng)的相關(guān)性和整體性。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你所設(shè)計(jì)對(duì)象的特定條件和環(huán)境，針對(duì)今天的討論，完善設(shè)計(jì)方案，分組繪制設(shè)計(jì)圖樣。”這節(jié)課結(jié)束后，很多學(xué)生都意猶未盡，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，通用技術(shù)課程立足實(shí)踐、關(guān)注生活世界。其資源的開發(fā)、利用和管理對(duì)學(xué)生形成并保持對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望起著巨大的促進(jìn)作用。我們只要做生活的有I心人，做課程的建設(shè)者，周圍的任何事物都可以開發(fā)成技術(shù)課的課程資源。