物理難學(xué)是初高中學(xué)生的共同感覺，新升入高中的學(xué)生尤其覺得難，原因當(dāng)然是多方面的，有教材的原因、有教法學(xué)法的原因、也有學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式的原因。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求有所降低，但是高考因素的掣肘，使得師生雙方都不敢稍有放松。那么如何來做好初高中物理的有效銜接、順利起步呢?

首先，作為高中物理教師，要精心研究教材，不僅僅是高中教材，還要研究初中教材，做好銜接準(zhǔn)備。

初中到高中，物理教材有三個過渡。第一，從標(biāo)量到矢量：如初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度(速率)、路程等。高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。還有如速度和速率；位移和路程；力的合成，都是如此。第二，從簡單到復(fù)雜：如二力平衡到力的平衡；勻速直線運動到勻變速直線運動。第三，從直觀到抽象，從定性到定量、物理概念和規(guī)律的闡述也從通俗易懂到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。高中物理其內(nèi)容雖然也是力、熱、光、電等部分，但對知識的要求更高；初中物理教材難度小，趣味性濃，在減負(fù)大背景下，稍微繁難的計算統(tǒng)統(tǒng)刪去了，學(xué)生只要記住實驗現(xiàn)象，記住公式規(guī)律，就能順利應(yīng)付，其基本教學(xué)方法一般由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納得出物理規(guī)律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多。數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來研究物理現(xiàn)象和過程，這些都使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。教師要了解初高中教材研究的問題在知識架拘、文字表述、研究方法、思維特點等方面的聯(lián)系與差異，幫助學(xué)生以舊知同化新知，使知識順利遷移。心理學(xué)知識告訴我們，人們在接納新知的過程中總是有排它性的，總想用以前的知識來認(rèn)識、解釋新問題。教師要研究并順應(yīng)這種心理需求。指導(dǎo)學(xué)生順利更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次。作為高中物理教師，要針對學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律。精選教法。鋪好銜接臺階。

物理教師要了解學(xué)生已有的知識儲備、所思所想、心理特性、思維能力，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，知已知彼，才能事半功倍。初中階段的物理教學(xué)，課堂密度小，進度慢，教學(xué)內(nèi)容要求偏低，為滿足學(xué)生初步步入物理殿堂一窺堂奧的心理，初中物理課堂注重知識性和趣味性；而且教學(xué)注重讓學(xué)生從直觀上知道即可，對重點概念、規(guī)律，師生反復(fù)討論，重點記憶，考試時習(xí)題類型、變化也少，學(xué)生只要記住現(xiàn)象和相關(guān)公式，就能取得較好成績，可謂“感性大于理性”；但是到了高中后，高中物理教學(xué)進度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，對知識的要求也大大提高，需要學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析、思考、練習(xí)，把知識學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨創(chuàng)精神才能真正掌握，過去單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背的一套，在高中根本就不可能解決問題。理性的分析占了絕大多數(shù)。所以我們老師要注意針對學(xué)生的這種心理特點和初高中物理的客觀認(rèn)知規(guī)律，精選教法，降低起點，分散難點，放慢起始教學(xué)進度，同時緩慢滲透有關(guān)學(xué)法，鋪好銜接臺階，千萬不能幻想一蹴而就，因為欲速則不達。例如在講“加速度”概念時，只講直線運動的情況，不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識，但卻大大降低了難度，等到學(xué)習(xí)“曲線運動”時再進一步深化加速度概念，這樣逐漸加深對概念的理解，分散了難點，學(xué)生比較易于接受。

再次，作為高中物理教師。還要注意通過實驗加強直觀教學(xué)。重視由形象思維到抽象思維的過渡，使銜接水到渠成。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實驗，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“認(rèn)識實驗在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗?！备咧形锢碓谘芯繌?fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，便會使物理概念、模型很抽象，初進高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)習(xí)起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。在完成課本上現(xiàn)有演示實驗、學(xué)生實驗以外，還要有計劃有目的的盡可能多做一些演示實驗，安排、指導(dǎo)學(xué)生課外實驗，小實驗，組織一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)參觀訪問活動，讓他們動手，動腦。再引導(dǎo)他們分析討論，從中尋找出規(guī)律性的東西，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生做一些“探索性實驗”有利于他們學(xué)習(xí)研究物理問題的方法。使學(xué)生的注意力更集中，實驗更認(rèn)真，思維也更活躍。并可以改變驗證性實驗中部分學(xué)生不認(rèn)真、不動腦亂湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。

通過實物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點。

最后，作為高中物理教師，還要注意對學(xué)生加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，從而能順利進入更高一級的學(xué)習(xí)階段。

初中物理對學(xué)生的邏輯推理能力要求不高，但是對記憶性要求較強，所以學(xué)生們普遍形成了一種比較僵化的、死記硬背公式并套用的現(xiàn)象，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，即使到了高中，學(xué)生們也習(xí)慣依賴初中時形成的算術(shù)法解題的傳統(tǒng)，生搬硬套公式，而對公式應(yīng)用的條件、范圍不太注意，所以我們在教學(xué)中應(yīng)注意加強這方面的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“勻變速運動規(guī)律”后，學(xué)生對速度，位移，加速度等物理量的矢量認(rèn)識不夠，在應(yīng)用時只帶數(shù)值，不注意這些量是有方向的，有時往往要鬧錯誤，如例題：一輛在平直公路上以10米／秒勻速行駛的汽車。發(fā)現(xiàn)正前方有一障礙物后，立即剎車，剎車的加速度為2米／秒，求經(jīng)8秒后汽車的位移，不少學(xué)生就死套公式：S=v_nt+at₂，結(jié)果得出錯誤答案s=16米。其實汽車的運動時間根本沒有8秒，而是5秒鐘就停止了，所以t是不能用8秒代入的。套公式型的定向思維，使初進高中的學(xué)生經(jīng)常上當(dāng)，我們就是要在教學(xué)過程中有意識地設(shè)計一些類似的題目讓學(xué)生去上當(dāng)，從而扭轉(zhuǎn)他們的定向思維習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們的邏輯推理、思維能力和用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。

從教學(xué)實踐中我們看到，能力較強的學(xué)生由初中升入高中后，能順利進入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，物理學(xué)習(xí)的銜接是不成問題的：而那些在初中靠死記硬背取得較好成績的學(xué)生，進入高中后在物理學(xué)習(xí)中逐漸掉隊。作為高中物理教師，要注意從學(xué)生實際出發(fā)，在心理、意志、性格上根據(jù)高中生的特點來加以指導(dǎo)，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)好物理的情境，點燃學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察和思考問題的能力、動腦動手的能力等。只要在教學(xué)過程中師生共同配合，減低初高中物理的學(xué)習(xí)臺階，師生互動，學(xué)生一定會順利步入高中物理的殿堂，進而順利進行高中階段的學(xué)習(xí)。