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        淺談合作學習 在中學物理教學中的應用

        2010-12-31 00:00:00孫建廣
        文理導航 2010年8期

        【摘要】合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。“合作學習”是20世紀70年代初興起于美國。并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論。在物理教學中進行合作學習要堅持正確的教學原則,采取有效的教學策略,把握好合作學習的實施要領。只要方法得當,對提高教育教學效果有重大意義。

        【關鍵詞】物理教學;中學物理;合作學習

        現行的物理課程標準與之前的教學大綱最大區(qū)別是新的課程標準特別注重學生的發(fā)展,提倡在探究活動中發(fā)現物理規(guī)律,在創(chuàng)造和成功中學習物理思想。合作學習則是物理活動中最常見、最基本的發(fā)式,它集聽、說、想、做、探究、比較、反思等一系列的心智活動于一體。而學生的合作學習能力則不僅是學好物理的一個重要手段,而且也應被看成是物理教育的基本目標之一和學習方式的一種。

        一、合作學習及基本原則

        合作學習是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的心理氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關注,并成為當代主流教學理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末,我國也出現了合作學習的研究與實驗,并取得較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提出合作學習,指出:“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流,共同發(fā)展,促進師生教學相長?!毙抡n程改革把合作學習作為一種重要的學習方式,要求教師充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性,培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣。在物理教學中巧妙地安排一些分工合作,讓學生一起討論、評價,取長補短,能很好地促進學生的發(fā)展。有分工、有協作的合作練習,不僅增長了學生的技能,提高了課堂效率,更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處,促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女,在家中唯我獨尊。開展合作學習。讓他們并肩作戰(zhàn),一起完成任務,這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性,體會到集體智慧的力量,從而無形中培養(yǎng)了學生團結互助的好品德。值得注意的是,合作學習在國外已有幾十牟開發(fā)與研究的歷史,但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國開展合作學習,關鍵在于我們是否能夠科學地理解合作學習的基本內涵和精神實質。早在2002年,我就參與了“合作學習在物理教學中的嘗試”課題實驗,我們結合斯萊文等人的合作學習理論、以及美國心理學家布盧姆“掌握學習策略”。進行物理教學改革實驗,取得了明顯的成效。為推進學校乃至全縣的基礎教育新課程改革起到了十分積極的作用。

        合作學習的基本原則包括:

        1 合作性原則:小組討論,合作學習,

        可以從根本上“解放教師,解放學生”,能夠有效地突出學生的主體地位,發(fā)揮教師的主導地位。其效果已被國內外合作教育的實踐所證明。

        2 自主性原則:實驗過程是建立在學生的全部心理活動基礎之上的。實驗中教師要從各類學生的實際出發(fā)。承認差異,尊重客觀素質,保護學生的學習熱情,不斷增強他們的內驅力,使各類學生的學習熱情和非智力因素的活動都自覺地、積極地、主動地參與到整個教學活動之中,凸現學生的主體地位。只有突出自主體性原則,才能促進學生有效地發(fā)展。

        3 目標性原則:課堂教學過程是一個整體,不論采用何種教學形式,一定要以教學的主要目標為目的,切不可只注意形式,而不注意完成教學目標。

        4 有序性原則:實驗過程是一個循序漸進的過程。實驗教師要更新觀念,有改革思想,吃透大綱和教材,根據實驗方案有目的、有計劃、有步驟地進行。

        二、合作學習的有效策略

        合作學習是使學生在小組中從事學習活動并以他們小組的表現為依據獲得獎勵或認可的課堂教學技術。這種教學模式的主要形式,是學生課堂學習以小組為單位,在老師的指導下,通過個人自學、小組討論和互相幫助,在學習新知識的同時,學會交流、學會處事、學會做人,全面提升素質。具體做法介紹如下:

        1 異質建組,靈活運作

        合作學習小組以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學習成績、能力傾向等方面不同的成員構成,成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組通常由4人組成,其中一名是優(yōu)等生,一名是差等生,二名是中等生,要求各小組總體水平基本一致。同時,全班各學習小組之間又具有同質性。這樣,組內異質為互助合作奠定了基礎,而組間同質又為保證班內各小組間開展公平競爭創(chuàng)造了條件。

        2 自主為本。合作推進

        合作學習必須在自主學習的基礎上進行,自主學習是合作學習的前題,合作學習是自主學習的延伸。合作學習的正確操作方法應該是保證每個學生的自主性學習,在自主學習的基礎上,再進行小組交流討論,相互幫助,共同提高。合作學習的主陣地在課堂,因此,探究合作學習的課堂教學模式是實驗的重要環(huán)節(jié),我們通過研究實踐,認為其基本模式為:確定目標——自主學習——合作探究——整合建?!獧z測評價。

        3 生生互動,共同進步

        生生互動是合作學習不可缺少的重要因素。傳統教學注重師生互動,學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的,因此也就不去系統地訓練學生相互交往所必備的社交技能。實際上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在同伴群體關系的環(huán)境之中的。在課堂上,學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績和發(fā)展的影響更強有力。因此,合作學習認為,生生互動是教學系統中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源,并充分開發(fā)和利用了這一人力資源,把教學建立在各種互動基礎上,提高了學生學習的參與度,增進了教育效果。為提高生生互動的效果,有必要對學生進行合作技能的傳授與訓練,否則學生會因缺乏必要的合作技能而無法愉快地合作。

        4 科學評價。激勵合作

        合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,同時把其作為教學評價的最終目標與尺度,把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分數變?yōu)樾〗M計分,把總體成績作為獎勵或認可的依據,形成了“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標,實現了教學評價的科學化。為充分發(fā)揮其功能,我們以新課程標準的評價理念為導向,積極尋求“注重過程,促進發(fā)展”的評價機制,概括出“一為主四結合”的評價辦法?!耙粸橹鳌奔础耙孕纬尚栽u價為主”,關注學生學習的過程?!八慕Y合”即終結性評價與形成性評價相結合,定量評價與定性評價相結合,自評與他評相結合,評價學生與評價小組相結合。“一為主四結合”的評價辦法實現了評價主體的多元化、評價方式的多樣化和教學評價的主體化,提現了“以人為本”的教育理念,對激勵合作,提高學生素質起到了積極的推進作用。

        三、合作學習的誤區(qū)殛對策

        首先。目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式,忽視實質,缺乏實效”的現象。主要問題表現在以下幾個方面:

        (1)時機不當。一些教師為了追求學習方式的多樣化,不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式,如:有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論,有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究。結果由于時機不當,收效甚微。

        (2)分組不科學。在日常的課堂教學中,最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不能實現優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。

        (3)規(guī)則不明確。在課堂中,經常出現這種現象,教師提出一個問題后。教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現,這只是一種表面上的“假熱鬧”,實際上“活而無序”。

        (4)時間不充足。教師呈現問題后來留給學生思考的時間,就宣布“合作學習開始”,不到兩三分鐘就叫“停止”。這時,有的小組還未真正進入合作學習主題。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的,而且很容易挫傷學生合作學習的熱情。

        (5)評價片面。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流,但小組代表發(fā)言往往不是代表本組意見,而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”、“你的見解真不錯”。顯然,學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。

        其次,針對上述問題,我們研究認為可以采取以下策略:

        (1)選擇適當的合作學習時機

        合作學習是課堂教學的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等,選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說,較簡單的學習內容。只需要個人獨立學習或開展全班教學,而較復雜、綜合的學習內容,則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”,為學生提供適當的、帶有一定挑戰(zhàn)性的學習對象或任務,把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”,可以是教師在教學的重點、難電處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題,但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間。防止隨意性與形式化。

        (2)構建合理的學習小組

        教師在構建合作小組時,應注意結構的合理性。一是小組人數要合理,一般以4-6人為宜;二是分組應遵循“組間同質,組內異質,優(yōu)勢互補”的原則;三是小組成員應是動態(tài)的??梢允墙M聞男女生的互換或流動,也可以是組間某些角色的互換或輪換,還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感,提高合作學習的興趣,而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位,即有的學生始終處于控制地位,有的學生始終處于從屬地位,給每個學生提供發(fā)展的機會。

        (3)建立有序的合作常規(guī)

        小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了,同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難,很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī),并通過訓練使之形成習慣。

        a 合理分工,明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工,組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。

        b 培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣;三是認真傾聽的習慣;

        四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣,避免不必要的爭論和爭吵。

        (4)營造寬松的學習環(huán)境

        a 教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍,尊重和保護學生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時,教師也應平等地參與到小組合作學習中去,并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助,讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

        b 提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間,合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間,讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間,使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前,還要留給學生足夠的獨立思考的時間,因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

        (5)采用多樣化的評價和獎勵方式

        教師的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間五學、互幫、互補、互促:二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外,更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

        總之,在合作學習中,相互平等、相互尊重的學習氛國。團結協作,共同進步的團隊意識,小組討論的開放形式,集體活動的靈活多樣,能夠極大地改善了課堂內外的社會心理氣氛,強有利地促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新素質的提升。物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在中學物理教學中應用合作學習,有助于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新欲望,對推進創(chuàng)新教育具有十分積極的作用,具有很大的深入研究價值。本文旨在拋磚引玉,我們愿和廣大同仁一起共同探討合作學習的有效策略,為教學改革做出應有的貢獻。

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