高中新課程“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”，要求學(xué)生從“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”，向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”轉(zhuǎn)變。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。這就要求全體化學(xué)教師確立全新的教學(xué)理念，從根本上變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

學(xué)生在課堂上是有靈魂的個體，是有自主能力的人，他們不是待灌的容器。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中理應(yīng)既能學(xué)習(xí)知識、掌握知識，又能得到智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，從而形成良好的個性和健全的人格。教育不再是僅僅為了追求受教育者能夠完成學(xué)業(yè)，而是為了使他們的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教學(xué)也不再是僅僅為了畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)的一時需要，而是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會終身學(xué)習(xí)。新課改要求以人為本，教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的完整個性和整體素質(zhì)的提高，要求一切為了學(xué)生的發(fā)展。新課程對高中化學(xué)的知識體系進(jìn)行了重新編排，選擇了一些跟學(xué)生終身發(fā)展有重要聯(lián)系的知識，而把那些舊的、繁的、難的以及和學(xué)生將來發(fā)展關(guān)系不大的知識予以刪除。例如蘇教版《化學(xué)1》(P，41)用濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)制備氯氣的實驗室裝置要求掌握，但對反應(yīng)原理及方程式要求都淡化處理，將此放人“化學(xué)史話”中。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定專題1的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是：1 認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)研究對象(在分子層次上認(rèn)識物質(zhì)、認(rèn)識化學(xué)變化本質(zhì)、合成新物質(zhì))以及發(fā)展的基本特征和趨勢；2 認(rèn)識摩爾、簡單的化學(xué)計算和體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用；3 認(rèn)識實驗、假說、模型、比較、分類等科學(xué)方法對化學(xué)研究的作用；4 欣賞化學(xué)科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會發(fā)展的重要作用。另外，對欄目的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，增加了“交流與討論”、“活動與探究”等。教師在課堂教學(xué)中不能以傳授知識為主，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把更多的時間交給學(xué)生、教師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生充分得到鍛煉，展示出他們的才華和能力，不能再強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性。把什么內(nèi)容都教給學(xué)生。

二、統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的“多元智力理論”，指出學(xué)生的智力是由多方面能力構(gòu)成的；而現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題就是要求學(xué)生學(xué)什么都一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、同一要求。課堂教學(xué)用一種模式，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)，硬是把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。這是既不符合學(xué)生實際，又不利于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。教師必須明白要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展；新課程要求教師必須研究學(xué)生的個體差異，構(gòu)建一種能體現(xiàn)差異性教學(xué)的新的教學(xué)模式。新課程是新事物，需要多學(xué)習(xí)，多研究，教師之間多切磋，集體備課制度化、規(guī)范化、系列化。集體備課時，力求最大限度地分析學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，制定個性化教學(xué)方案。有些同學(xué)通過練習(xí)能較好地掌握知識，有些同學(xué)則通過實驗?zāi)苁盏礁玫男Ч?，就有針對性地進(jìn)行教學(xué)。蘇教版《化學(xué)1》P21，常見物質(zhì)的檢驗教學(xué)時，“活動與探究”要求檢驗化肥NH4CL、(CH₄)₂SO、KCL、K₂SO₄中所含的離子，初中經(jīng)過實驗訓(xùn)練的同學(xué)，馬上就能說出方案并順利開始實驗；初中沒有經(jīng)過實驗訓(xùn)練的同學(xué)就怕實驗，等著老師實驗。對這些學(xué)生就得鼓勵，消除他們的恐懼心理，讓他們先在草稿紙列出方案，經(jīng)過小組同學(xué)討論、老師肯定并指導(dǎo)實驗要領(lǐng)，然后老師和學(xué)生共同完成實驗。平時多與學(xué)生談心，了解學(xué)生的需求，知道學(xué)生的困惑，關(guān)注每位學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的欲望，根據(jù)學(xué)生的情況，確定教學(xué)模式，從而找到因材施教的方法和途徑。

三、關(guān)注教師“教”向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程：一個是感覺——思維——知識、智慧的過程；另一個是感受——情感意志、性格的過程。前者是智力活動，后者是非智力活動，兩者密不可分，缺一項都不能真正成為合理的教學(xué)過程。因此，新課程每堂課都要有三維目標(biāo)。舊的教學(xué)模式，只重認(rèn)知過程，注重知識灌輸，輕視情感過程，忽視非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用；課堂教學(xué)中以教師為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有思考的時間，老師總是把現(xiàn)成的結(jié)果教給他們。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也逐漸喪失，每次都等老師給出答案，這顯然不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)，要不斷鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解，要有超越教師的意識，使教學(xué)過程真正成為師生之間情感、思維的教學(xué)互動過程。在教氣體摩爾體積時，學(xué)生在總結(jié)歸納出在標(biāo)況下氣體的摩爾體積為22.4 L／mol后，馬上就有同學(xué)得出1mol固體物質(zhì)的體積與物質(zhì)的密度的規(guī)律，得出密度越大摩爾體積越小的結(jié)論，但這是錯誤的結(jié)論。究其原因是課本上剛好用鐵和鋁做例子，學(xué)生是經(jīng)過思考的，教師就要鼓勵學(xué)生。保護(hù)好學(xué)生的積極思維。對這個只適合鋁和鐵的結(jié)論，老師應(yīng)予以糾正。教師要擺正自己的位置，明確自己是平等中的首席，關(guān)鍵是設(shè)置好課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

綜上所述，新課程要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，作為我們一線老師首先要讓學(xué)生進(jìn)行合作、研究教材、對實驗進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。通過對這個實驗的改進(jìn)，學(xué)生就知道做焰色反應(yīng)的物質(zhì)可以是溶液、晶體、或氣體。這樣可以拓展學(xué)生的視野，更好地理解焰色反應(yīng)是元索的性質(zhì)，是物理變化的實質(zhì)，會取得意外的收獲，再者改進(jìn)實驗裝置簡單，操作容易，學(xué)生也很樂意完成。在實驗中出現(xiàn)的新問題將為學(xué)生探究提供新課題，他們每解決一個問題，就會增加對化學(xué)的一份熱愛，學(xué)生的創(chuàng)新能力也不斷地得到提高，以精湛的教學(xué)藝術(shù)為核心，理論聯(lián)系實際，真正將新課改理念落實到實處，落實到每一節(jié)課堂上。作為一線教師，要做到讓每一堂課都非常大氣，同時又富有靈氣，每節(jié)課都有培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的亮點，從而實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。