還沒有接班，就已經(jīng)聽說了王某的大名，一位聰明卻又十分調(diào)皮的學(xué)生，進(jìn)入高三后，總看到他一會兒想要學(xué)習(xí)的樣子，一會兒原型畢露，終于一次在就寢時因為玩撲克賭博被政教處發(fā)現(xiàn)，原來受過處分，一下子就推向了退學(xué)的邊緣。應(yīng)該說，進(jìn)入高三后雖然小錯不斷，可總體上還是進(jìn)步的，如果真的退學(xué)了，連改正的機(jī)會都沒有了，教育學(xué)生其實就是不斷給學(xué)生機(jī)會接受教育，而不是讓學(xué)生離開教育的視線。其實在王某的平時行為中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他正在改變，只是缺少一個改變的理由。

回家反省了幾天后，我把他請到了辦公室，讓他坐在我對面，也沒有責(zé)罵他，因為我知道，多年的學(xué)校生活對他來說其實就是不斷地受到責(zé)罵，責(zé)罵對他來說已經(jīng)產(chǎn)生了免疫，只會產(chǎn)生排斥，而且會隱藏起自己真實的想法。其實責(zé)罵學(xué)生，老師只能得到兩種結(jié)果：一種是學(xué)生用一些美麗的詞句來欺騙老師；一種是發(fā)生不必要的沖突。

我對他說：“這個學(xué)期我發(fā)現(xiàn)了你想要認(rèn)真學(xué)習(xí)的跡象，因為在上課、自學(xué)課的時候，有時你挺認(rèn)真的，只是有時堅持不住，偶爾才會破壞紀(jì)律。你也想在高三好好學(xué)習(xí)，是嗎?”從他的眼神是已經(jīng)默認(rèn)了這一點(diǎn)。我繼續(xù)說：“老師也有錯，發(fā)現(xiàn)你想要好好學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該來鼓勵你，還不是等到發(fā)生問題后才來找你談話。但我覺得這次事情發(fā)生后，也不一定是件壞事，你應(yīng)該知道《塞翁失馬，焉知非?！返墓适?，你知道為什么當(dāng)塞翁的兒子因為騎馬摔斷了腿后，塞翁卻很高興嗎?”王某說：“不用去當(dāng)兵了?！薄笆堑?，但逃兵役不管在任何年代都是要受到處罰的，可這需要一個充分的理由，摔斷了腿就是最好的理由，你不覺得我們許多時候都需要為白已找個充分的理由來改變自己嗎?”“老師我也想改變，但我堅持不了?！薄袄蠋熤滥阋蚕敫淖?，但你不是堅持不了，是沒有找到一個充分的理由，你怕經(jīng)常跟你在一起的同學(xué)們說你變了，不合他們?nèi)毫?，你不覺得這次的事件發(fā)生后就是一個充分的理由嗎?因為你再出事，就可能真的要被退學(xué)了，當(dāng)你的伙伴們找你，你以這個為理由，我想沒有同學(xué)再會說你了，你也就可以安安心心讀書了?！薄笆堑模易钆峦瑢W(xué)們嘲笑我，說我這么膽小了，不敢玩了，有時我也不愿意?！薄詈?，我跟他說了一句：“如果你以后動搖了，不要忘記來找我，我希望你也是‘塞翁失馬，焉知非?！??！?/p>

十多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，不管是怎么樣的學(xué)生，內(nèi)心中都想得到老師、同學(xué)、家長的承認(rèn)和肯定，或者說就算是問題學(xué)生也有想變好的愿望，只是老師漠視它的存在，一味地找問題學(xué)生的問題，事實上，通過問題是無法解決問題學(xué)生的，只會加深問題。每個人身上都有閃光點(diǎn)，問題學(xué)生身上也同樣具有，找到問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后尋找一個契機(jī)，給他一個充分的理由，是可以改變學(xué)生的某種不良傾向的。但是如果動輒就是責(zé)罵，得來的結(jié)果只是師生沖突不斷，明明有時學(xué)生想要承認(rèn)錯誤，由于老師的責(zé)罵會把學(xué)生良好的愿望掩飾起來，甚至違心地與老師作對，因為學(xué)生也需要自尊，當(dāng)尊嚴(yán)得不到滿足時，就會激起學(xué)生的反叛情緒。責(zé)罵的本身就是師生不平等的集中體現(xiàn)。正如“學(xué)會生存”中所說：“這種批評也是由于許多人認(rèn)為教育是虛偽的而激起的，這種虛偽就是用貌似民主的詞句作為煙幕來掩蓋真正有不平等?！币舱缋铈?zhèn)西所說：“任何時候，我們都不應(yīng)該以學(xué)生尊嚴(yán)的傷害作為代價，去換取所謂的‘教育效果’!教育，絕不能為了目的而不擇手段!尊重學(xué)生，并不能代替教育本身——這只是教育的前提；但剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就剝奪了教育的全都!教育，一刻也不能沒有人情、人道和人性!”

吳良根在《“時機(jī)”意識與“時機(jī)”藝術(shù)》一文中提到十大教育時機(jī)：“新學(xué)期開始的時候、當(dāng)自己或他人取得成績的時候、自己和別人有較大過失的時候、某種不良行為剛剛露頭的時候、當(dāng)感情受到委屈的時候、有進(jìn)步的時候、遇到困難或挫折的時候、遇到突發(fā)事件的時候、對某事懷有濃厚興趣的時候、有較大集體活動的時候?！逼渲杏行┢鯔C(jī)綜合考慮的話，就是學(xué)生自身已經(jīng)具有轉(zhuǎn)變的愿望，又發(fā)生了突發(fā)事件或造成某種過失，此時就需要老師抓住時機(jī)，給學(xué)生一個充分改變的理由，許多問題學(xué)生就是在這樣的背景下發(fā)生了可喜的變化。

杜威說過：“沒有一個東西能夠無中生有，從粗糙的東西發(fā)展出來的只能是粗糙的東西?！笨稍趯W(xué)校中經(jīng)常聽教師說，“你不要給我講理由!”這其實就在粗暴地阻止與學(xué)生交流，這種精糙的教育方法，只能得到粗糙的師生關(guān)系。教師要學(xué)會傾聽理由，同時也給學(xué)生一個理由。不能把學(xué)生的成長看得過于理想化，學(xué)生內(nèi)心的某種良好愿望的激發(fā)往往就是缺少一個小小的理由，這種理由只需要教師換一個角度看待問題就可找到。教師要在學(xué)生在發(fā)生問題后冷靜思考，弄清楚學(xué)生的內(nèi)心真實的想法，因為有時候行為的本身并不能說明學(xué)生的真實想法，甚至可能是相反的，因為在教育中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了獲得重視而故意犯錯的情況。同時問題不能當(dāng)作問題用處理，要當(dāng)作一個教育的契機(jī)來看待，不能放棄任何教育學(xué)生的機(jī)會，當(dāng)然不是口號式地教育，而是推心置腹的，發(fā)自內(nèi)心深處的交流，同時這些交流也應(yīng)是學(xué)生本身需要的，只有需要與交流融合在一起，才能產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。