導(dǎo)入是課堂教學(xué)中教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)人得當(dāng)，會使整個課堂教學(xué)流暢、自如，激發(fā)學(xué)生不斷有效地投入到新的學(xué)習(xí)活動之中，幫助學(xué)生形成知識間的邏輯聯(lián)系，促進(jìn)理解，引發(fā)思考，化難為易，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而有效地達(dá)成預(yù)設(shè)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、通過導(dǎo)入，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，貫穿于教學(xué)的始終。因此，在課堂教學(xué)之始，教師應(yīng)有目的地通過導(dǎo)人明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生清楚在本節(jié)課結(jié)束時(shí)能夠做什么，其意義在于：為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向；引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容的期待和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激勵學(xué)生不斷朝著目標(biāo)指引的方向努力：使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對照目標(biāo)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行及時(shí)診斷、評價(jià)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，最終達(dá)成目標(biāo)要求。

教師可以通過多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在問題情境中，通過問題情境向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”，據(jù)此目標(biāo)擻師在教學(xué)開始時(shí)，可呈現(xiàn)一幅奶粉事件中大頭娃娃的圖片創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生思考“大頭娃娃”形成的原因。接著，教師拋出涵蓋本節(jié)目標(biāo)的問題“蛋白質(zhì)”不僅對生長發(fā)育至關(guān)重要，而且還承擔(dān)著多種其他的生命活動，蛋白質(zhì)為什么有這么多功能呢?與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)聯(lián)?讓我們一起來探索。通過問題，使學(xué)生明確本節(jié)課將學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能以及結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。

二、通過導(dǎo)入，為學(xué)生提供建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的框架

建構(gòu)知識體系是新課程提出的一項(xiàng)重要目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中通過導(dǎo)人為學(xué)生提供建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的框架是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。提供建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的框架，即在某一范圍內(nèi)提供知識的組織結(jié)構(gòu)，以利于知識間的聯(lián)系和綜合貫通。這不僅可以使學(xué)生形成對新知識本質(zhì)屬性的總體印象，進(jìn)而在大框架下不斷細(xì)化、充實(shí)知識，使學(xué)習(xí)變得更加容易和有效，而且也為學(xué)生提供了固著知識的主干，使學(xué)生能夠把后面將要學(xué)習(xí)的新知識有規(guī)律地固著在主干上，并根據(jù)框架結(jié)構(gòu)來綜合貫通有關(guān)的知識。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在不同的范圍內(nèi)，從課程、模塊、章、節(jié)等角度為學(xué)生提供知識結(jié)構(gòu)框架。

例如，高中生物各模塊是圍繞共同的問題，以相關(guān)的基本概念及基本原理構(gòu)成的一個整體?！胺肿优c細(xì)胞”模塊，是圍繞著生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這一問題，以細(xì)胞這一核心概念為中心，把細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)來構(gòu)建的。教師在教學(xué)本模塊之始，可為學(xué)生提供模塊的總體框架：分子與細(xì)胞一細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)→系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)(物質(zhì)、能量)、系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡]

三、通過導(dǎo)入。為知識之間形成聯(lián)系搭建橋梁

知識之間形成聯(lián)系是建構(gòu)知識體系的重要途徑，教師要有意識地通過導(dǎo)人幫助學(xué)生在新舊知識及新知識之間形成聯(lián)系，使知識被理解并作為一個整體被有效地納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。首先，教學(xué)中應(yīng)設(shè)法使新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識聯(lián)系起來。教師要分析學(xué)生的原有知識狀況和生活經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)生已知的與新知識密切相關(guān)的知識點(diǎn)，將其作為新知識的固著點(diǎn)、生長點(diǎn)，通過導(dǎo)入，組織學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的先前知識，以激活先前知識或?qū)ο惹爸R進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，為新舊知識形成聯(lián)系做好鋪墊。在呈現(xiàn)新知識的過程中，注意揭示新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)、生長點(diǎn)，搭好新舊知識的橋梁，使新舊知識之間形成聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。其次擻師在教學(xué)新知識的過程中，在按照知識的邏輯順序或者知識的發(fā)生發(fā)展過程有目的、有順序、有條理地呈現(xiàn)新知識的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)人為學(xué)生提供有關(guān)聯(lián)的過渡，揭示學(xué)習(xí)材料之間的邏輯關(guān)系，為新知識之間形成聯(lián)系搭建橋梁。

例如“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)中，在呈現(xiàn)新知識之前，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)在必修1第2章中學(xué)習(xí)過的“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)中的相關(guān)知識：脫氧核糖核苷酸的組成——脫氧核糖、磷酸根、堿基；脫氧核糖核苷酸鏈；絕大多數(shù)生物體的細(xì)胞中，DNA由兩條脫氧核糖核苷酸鏈構(gòu)成等。通過對以上知識的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確DNA分子的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)擻師要以此為生長點(diǎn)，在呈現(xiàn)新知識“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的過程中，揭示出DNA分子的各化學(xué)組成部分在空間結(jié)構(gòu)中的位置和排列方式，將DNA分子的化學(xué)組成和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，同時(shí)為將要學(xué)習(xí)的“DNA的復(fù)制”一節(jié)作好鋪墊。

四、通過導(dǎo)入。提出問題，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開對問題的探索，教師應(yīng)有目的地在開始教學(xué)新知識之前，將問題設(shè)置在一定的情境中，通過問題情境，提出有價(jià)值、有啟發(fā)性和針對性問題。“有價(jià)值”是指問題是本節(jié)課中的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，值得探索，并具有一定的復(fù)雜性和思維水平；“啟發(fā)性”是指問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，給學(xué)生以啟示，引發(fā)矛盾、疑惑；“針對性”是指問題是針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的，與本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有密切的邏輯聯(lián)系。

例如，“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是“說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”。教師通過呈現(xiàn)“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”圖片，引出涵蓋本節(jié)的問題：活細(xì)胞時(shí)刻與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，物質(zhì)出入細(xì)胞都要經(jīng)過細(xì)胞膜，我們已知細(xì)胞對不同的物質(zhì)是有選擇性的，這些被選擇的物質(zhì)是怎樣完成跨膜運(yùn)輸?shù)?有哪些方式?接著，在這個總體問題框架下設(shè)計(jì)一系列子問題：劃分被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸?shù)囊罁?jù)是什么?被動運(yùn)輸有何特點(diǎn)?有哪些方式?被動運(yùn)輸方式之間有何異同?主動運(yùn)輸與被動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別是什么?大分子是怎樣運(yùn)輸?shù)?等等。使學(xué)生始終圍繞著問題學(xué)習(xí)和建構(gòu)，激勵學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題。