在現(xiàn)階段的高中教學中一方而是國家和社會的高素質(zhì)人才的需求，一方面卻是課堂上的低效教學行為。這兩個看似不可調(diào)和的矛盾是如此清晰地呈現(xiàn)在我們的而前，讓我們有一種心有余而力不足的感覺，是什么導致這種情形的產(chǎn)生呢。筆者以自己十余載的教學生涯結合對新課程標準的理解以及對物理課堂教學的了解進行了一些分析，其中高中物理新課程標準的設置特點與現(xiàn)存的課堂教學的相處模式值得我們反思：

一、新課標的基礎性與課堂的公式化

高中物理課程是初中義務教育的延續(xù)，使得教育目的仍然是側重于提高全體學生的科學素養(yǎng)。所以盡管高中不屬于義務教育，但它仍屬于基礎教育，它在很大程度上還要擔負起為學生的終身發(fā)展和為以后應對未來的發(fā)展奠定基礎的重任。它仍然強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力，同時也注重學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，交流與合作的能力。新課標有了這些明確的要求，那么我們的教師是如何處理這些問題的呢，記得曾經(jīng)一位教師上了一節(jié)公開課，內(nèi)容是高一《物理》第七章第二節(jié)“功”。這位教師整節(jié)課充滿激情，按教材的順序介紹了功的定義，功的公式，功是標量，正功和負功，以及怎樣求幾個力的總功，后來由于時間關系，沒講例題就讓學生直接到黑板上做例題，結果三個同學上來沒有一個做對的。還有一位教師對學生講解“矢量”的概念。為了讓學生理解這個物理雖，他先給出定義，然后用豐富的語言詞匯進行解釋，為了讓學生進一步理解清楚，又列舉了大量的例子告訴學生哪些是矢量，它與標量的區(qū)別是什么，然后問學生聽懂了沒有，除了少數(shù)幾個學生點頭以外，大部分同學仍是茫然地望著黑板，不知所云?，F(xiàn)在讓我們來反思這二個案例：教師不能說不用心，他們課前作了大最的準備，課件做得精美，課堂上更是使出渾身的解數(shù)來讓學生明白。可是學生就是不明白，而我們的教師也不明白，明明解說得這么清楚了，為什么就是不明白呢?課堂效率怎么就這么低呢?而且就算我們用我們的方法讓學生明白了這些概念，但我們學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，交流與合作的能力又從何這來呢?由此可見，僅有新教材還不夠，我們還必須用新理念和科學的方法來處理這些教材，只有這樣才能讓我們的教學達到新課標的真正要求。

二、新課標的時代性與課堂內(nèi)的漠視

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，科學技術水平的應用已逐步深入到民眾的日常生活，學生在校園內(nèi)外都會時刻接受到來自社會來自科技前沿的各類社會熱點問題，因此在新課標中體現(xiàn)了當代社會進步和科技發(fā)展，反映了各學科的發(fā)展趨勢，增強了與社會生活的聯(lián)系。這就意味著新課程具有一定的時代性，讓學生能運用所學來適應社會日新月異的發(fā)展。例如我們高一物理教材中，第一章《運動的描述》中第一節(jié)課后，就有“科學漫步”，介紹了“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)(GPS)”；第二章《勻變速商線運動的研究》第一節(jié)課后，有“做一做”，讓學生學會用計算機繪制V—t圖象；有些課后還有一些“STS”問題，分別介紹與教材知識點相關的科學家，物理學家的生平簡介，以及他們在物理發(fā)展學史中的重要作用，或者是一些所學知識與現(xiàn)代生活息息相關的內(nèi)容。這些內(nèi)容最后是怎么處理的呢。我們大部分的教師(包括我自己)，基本上是用了兩種處理方式：如果與考綱有關系，屬于學生要掌握的內(nèi)容，則進行講解與學習；如果與考綱無關，那么為了趕進度，課堂上是不會“浪費時間”來加以引導的。因此我們學生大好的接受情感教育的機會，了解科研前沿發(fā)展的機會，提高信息處理與分析能力的機會，與同學增強交流的機會就這樣被我們的教師無聲無息地關閉了。新課標所提出的要求，就這樣被還來不及改變的應試教育的招生制度扼殺了。

三、新課標的多樣化與課堂的簡單化

因為在義務教育階段，學生的學習都是在教師的指導和幫助下完成的，而新課標為了學生將來能獨立進行科學探究，培養(yǎng)學生自主探究、白主學習、自主解決問題的能力。在教材的編寫中特別注意了多樣化的教學方式，讓學生在學習物理知識與技能的基礎上，具有一定的探究能力，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度與科學精神。我們知道，“實驗”是物理學習的靈魂，我們的新課標只留下少數(shù)學生必須要完成的實驗，取消了很多以前我們的舊教材規(guī)定的所謂“必做”的實驗，取而代之的是探究性的實驗，例如高一物理第三章第四節(jié)“探究求合力的方法”；還有同一實驗不同實驗方案的實驗，例如第五章第三節(jié)“實驗：研究平拋運動”；以及沒有對實驗的具體做法、使用器材做出硬性規(guī)定的實驗，以便師生能提出不同的實驗設計，實驗方法，從而加強實驗中的科學思想，而不是背誦實驗器材，步驟等條文。然而新課標的多樣化的教學設計，卻被我們的教師“簡單化”了：必做的實驗先演示講解，再讓學生做，可做可不做的實驗多半不做，演示實驗也是能免則免，至于要師生自己設計的實驗更是輕易不會提起的，因而本來可以通過感性商觀的教育很輕易就能讓學生接受的內(nèi)容，變成了課堂上老師口里晦澀難懂“高深知識”了，長此以往，課堂效率又何以保證!

我認為新課程理念下的課堂教學與低效并非“孿生”。關鍵是看我們怎樣去看待它，理解它，新課程背景中課堂教學評價已經(jīng)將關注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。教師必須換位思考，樹立“以人為本”、“生本課堂”的思想，多站在學生的角度思考問題，不僅思考學生要學些什么，應該怎么學，還應該思考學生更愿意在什么狀態(tài)，什么環(huán)境下學，并且是愉快的、高效率的學習、要培養(yǎng)和相信學生的自學能力。教師，是新課程的首席執(zhí)行者，應該為此作出必要的努力，想盡一切辦法調(diào)動學生學習的積極性和主動性。提高課堂效率。