當(dāng)前，有很多人都認(rèn)為：只有運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，才是掌握了先進(jìn)教學(xué)理念；一堂成功的課，也必然運(yùn)用了多媒體教學(xué)。事實(shí)上情況并非如此。在語文教育藝術(shù)研究會(huì)第27屬年會(huì)上。電腦和胡明道老師開了一個(gè)玩笑——講觀摩課時(shí)，課件竟然調(diào)不出來!但是出人意料的是，胡明道老師的粉毛+黑板的“清上”，居然獲得了聽課老師的一致好評!認(rèn)為這節(jié)課明顯好于其他三節(jié)(其他三節(jié)課都運(yùn)用多媒體教學(xué))。 多媒體教學(xué)絕不是語文諜堂改革的靈丹妙藥，某種程度上還對教學(xué)起著一定的制約作用。甚至在一些方而，還給教學(xué)效果帶來一定的負(fù)面影響。

一、多媒體教學(xué)有直觀性，卻限制了學(xué)生想象力的發(fā)展

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于給學(xué)生以直觀感受。而語文教學(xué)則強(qiáng)調(diào)對學(xué)生想象力的挖掘。因此，語文教學(xué)應(yīng)重視在閱讀中喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造。在多媒體教學(xué)中，老師喜歡將文本中景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生固然得到了直觀的感受，但學(xué)生對人、物、景的印象都定格在了特定的畫面上，自身的想象力、創(chuàng)造性、形象思維就遭到了扼殺。比如，在賞析張志和的《漁歌子》時(shí)，如果教師通過多媒體把詩的意境以畫而的形式展示給學(xué)生，那么，詩作留給學(xué)生的將只是一幅定格的畫面，使得“一千個(gè)讀者”眼前只剩下了“一個(gè)哈姆雷特”。相反，如果教師運(yùn)用語言啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生展開豐富的想象，那么，在學(xué)生的頭腦中，首先映現(xiàn)出綠水、白鷺、粉紅的桃花、青的箬笠、綠的蓑衣，江邊垂釣的老翁，得到的是視覺上色彩帶來的靜態(tài)美感。進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生還可以想象到飛翔的白鷺、流動(dòng)的江水、隨風(fēng)搖擺的桃花，躍動(dòng)的鱖魚，給人以動(dòng)態(tài)的美感。甚至于在教師的進(jìn)一步啟發(fā)下，學(xué)生耳邊仿佛聽到淙淙的流水聲，鷗鷺的歡鳴，甚至鱖魚躍出水面濺起水花的聲音，這就構(gòu)成了一幅聲、色、態(tài)俱全的立體的靈動(dòng)的畫面。它一方面帶給了學(xué)生美的享受，提高了學(xué)生的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生形象思維的能力和豐富的想象力，一舉多得，比出現(xiàn)在學(xué)生眼前的固定畫面不知要好多少倍。

二、多媒體用畫面代替了語言表述。弱化了學(xué)生感受語言和用語言的能力

語文教學(xué)本身是以語言為載體進(jìn)行的一種傳承文明的活動(dòng)。教師在教學(xué)中用富有感染力的語言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生和自己共同進(jìn)入文本所營造的意境之中，使師生之間達(dá)到心相契、語相通，這樣才能收到最佳的效果。然而，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，畫面代替了語言表述，錄音代替了教師充滿激情的朗讀，敲擊鍵盤代替了老師富有感染力的板書，教師與學(xué)生的關(guān)系變成了演示者與觀眾的關(guān)系。這樣就使學(xué)生喪失了感受語言美的機(jī)會(huì)。以教讀《長亭送別》為例，如果在課前老師用富有感染力的語言鋪墊好張生、欄鶯鶯離別的背景，緊接著給出“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉?總是離人渭”的文字，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力，分析鑒賞此段文字，并用語言表述出來，那么，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，收到了一石三鳥的功效。

語文課堂，應(yīng)是學(xué)生與語言文字打交道的課堂，通過文水獲得信息，汲取營養(yǎng)，是語文課最本質(zhì)的東西。教師只有在提高學(xué)生的語言文字感受能力和應(yīng)用能力上下功夫，才是回歸了語文課堂的根本。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)。轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，忽視了對文本的閱讀與挖掘，客觀上收到喧賓奪主的效果

隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，著實(shí)給語文課帶來了“生機(jī)”。一會(huì)兒播音樂，一會(huì)兒放圖像，一會(huì)兒看電視劇片斷，花花哨哨，熱熱鬧鬧。但一篇課文教下來，學(xué)生讀課文仍然結(jié)結(jié)巴巴，如同沒有學(xué)過。畫而取代了讀文訓(xùn)練，使學(xué)生幾乎脫離了對“文本”的閱讀、感悟過程，根本談不上對學(xué)生語文基本功的培養(yǎng)與訓(xùn)練。朱熹論讀書時(shí)要求“虛心涵泳，切之體察”，意思是說學(xué)問的長進(jìn)，需要靜思凝想，潛心體會(huì)，更要深入到語言文字的背后，去感受其中蘊(yùn)含的思想感情、審美情趣、價(jià)值判斷以及人文精神。而多媒體的濫用，卻起到了喧賓奪主的效果。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也是不能否認(rèn)的。它豐富了語文課堂的內(nèi)涵，增加了課堂容量，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，在語文教學(xué)中起到了不可低估的作用。但某些行政部門過分強(qiáng)調(diào)多媒體在教學(xué)中的作用，甚至把它作為評價(jià)一堂好課的“硬指標(biāo)”，這種做法和想法都是錯(cuò)誤的。尤其在我們開展課堂有效教學(xué)的今天，切不可單純把利用多媒體教學(xué)的課堂等同于高效課堂。

談到這里，我倒想起這樣一條規(guī)律：我們的祖先，在惡劣的環(huán)境中，練就了極強(qiáng)的奔跑能力，后來，人類無須拼命奔跑、逃避，相應(yīng)的行走能力就弱化了，隨著交通工具不斷革新，人類的行走能力進(jìn)一步退化。而多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，對語文教師的自身素質(zhì)不知是否也有強(qiáng)烈的沖擊作用，在這種沖擊下，但愿我們的語文教師不要喪失最寶貴的能力資源。但愿這只是杞人憂天。仍希望文章開頭胡明道老師那堂出人意料的課帶給大家一些反思。