[摘要] 目前，高等職業(yè)教育在我國有了很大的發(fā)展，對于促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要作用。但從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的全局看，還存在著教學(xué)基本環(huán)節(jié)建設(shè)等方面較薄弱，尤其是實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強的問題。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的重要形式，然而目前高職院校管理類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)仍存在著諸多困難與矛盾， 高職管理類教師實訓(xùn)教學(xué)思維觀念也需要轉(zhuǎn)變與更新。本文在探討和分析這些問題的基礎(chǔ)上，在一定程度上提出了解決問題的方法，旨在推動高職院校專業(yè)教師能夠行之有效地開展實訓(xùn)教學(xué)活動。

[關(guān)鍵詞] 實訓(xùn)教學(xué) 高等職業(yè)教育 思維觀念

一、實訓(xùn)教學(xué)具有重要意義

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較強實際操作能力的應(yīng)用型人才，是直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才，它的生命力在于不斷滿足社會特別是行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有很高的要求。然而，目前高等職業(yè)技術(shù)院校的人才質(zhì)量觀念陳舊，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以適應(yīng)時代發(fā)展對高職教育“知識+能力+素質(zhì)”人才質(zhì)量觀和培養(yǎng)觀的要求。

“知識+能力+素質(zhì)”的高職人才質(zhì)量觀和培養(yǎng)觀為構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量運作體系和保障體系提供了廣闊的視野、清晰的思路和高新的境界。轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，確立富有時代特征的人才質(zhì)量觀是實訓(xùn)教學(xué)改革與建設(shè)的前提。新世紀的高等教育著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個系統(tǒng)工程，是高職院校的中心工作。而實訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)和作用更為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)不可替代的重要環(huán)節(jié)。

2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，對中國未來職業(yè)教育的發(fā)展予以了清晰的規(guī)劃，特別是在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)方面予以了大力扶持，給予了實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)前所未有的重視。實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展關(guān)系到國家的經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展，高等學(xué)校應(yīng)腳踏實地搞好實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出更多更適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

二、目前存在的問題

實訓(xùn)教學(xué)是管理類專業(yè)的重要教學(xué)手段。管理工作是十分具體的、鮮活的、動態(tài)的，離開了見習(xí)、實習(xí)的訓(xùn)練與實踐，再多的理論也只是紙上談兵、毫無價值。然而要搞好實訓(xùn)教學(xué)卻不是那樣輕而易舉的事，它需要我們?nèi)ッ鎸徒鉀Q許多現(xiàn)實中的矛盾，突破許多思想意識上的障礙。當(dāng)前，實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在:

1.課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相脫離

實訓(xùn)教學(xué)的組織安排通常以專業(yè)課程的形式進行是因為專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)主題明確， 但在具體的實訓(xùn)過程中卻又往往表現(xiàn)為專業(yè)技能的綜合運用。綜合實訓(xùn)教學(xué)離開了專業(yè)課程的指向就喪失了實訓(xùn)的主題性和針對性， 專業(yè)課程實訓(xùn)又離不開綜合課程知識與能力的支撐， 二者是難以分離和割舍的。

2.理論指導(dǎo)與實踐指導(dǎo)相脫節(jié)

高職院校教師理論熟悉的強項與實踐能力欠缺的弱項的矛盾， 導(dǎo)致了在實訓(xùn)教學(xué)過程中， 高職院校教師主要傾向于理論上的指導(dǎo)而難于勝任在實際操作過程中的指導(dǎo)。相反地， 社會參與實訓(xùn)組織的職員卻強于實踐操作而弱于理論的解釋說明， 能做好講不好， 知其然不知其所以然， 于是導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)中， 指導(dǎo)教師存在著“兩張皮”的現(xiàn)象， 二者既難以統(tǒng)一， 又難于協(xié)調(diào)。

3.對實踐教學(xué)深度的探究不夠

在當(dāng)前評估熱潮的推動下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈、前所未有的實踐教學(xué)，但受諸多因素(例如經(jīng)費少、指導(dǎo)老師少、場地有限)影響，大多浮于表面，實踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

4.實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實習(xí)效果

某些實習(xí)指導(dǎo)教師受自身實踐能力、社會經(jīng)驗、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實驗實訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實習(xí)效果大打折扣。

5.缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標體系

應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標準，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

三、問題的原因分析

產(chǎn)生以上矛盾和問題的原因眾多而復(fù)雜，我認為總結(jié)起來主要有以下幾個方面:

1.政府配套政策不到位

作為社會系統(tǒng)的控制者與協(xié)調(diào)者， 政府應(yīng)該為高職院校學(xué)生到企業(yè)中參加實訓(xùn)提供制度保障和政策支持。比如在制度與政策上規(guī)定高職院校學(xué)生必須要到企業(yè)中完成多少課時、具備某種職業(yè)能力以及能力熟練的程度、達到的標準才準許畢業(yè)。對企業(yè)而言，企業(yè)一年中接納多少高職院校學(xué)生實訓(xùn)， 政府可以給予某種政策獎勵和稅收優(yōu)惠、人才培訓(xùn)與評優(yōu)評先的權(quán)利。沒有政府在高職院校與企業(yè)中牽線搭橋， 高職院校人才培養(yǎng)將始終難以滿足企業(yè)的職業(yè)需要，反過來高職院校培養(yǎng)的人才又制約和束縛企業(yè)本身的發(fā)展。

2.高職院校功能與企業(yè)功能的差異性

眾所周知高職院校作為培養(yǎng)人才的基地屬于社會服務(wù)性的組織。作為人才的孵化器， 經(jīng)費開支上得到政府財政的支持， 因而可以脫離企業(yè)獨立生存和發(fā)展。而企業(yè)屬于社會營利性組織， 為了自身的生存和發(fā)展， 必須一切以經(jīng)濟效益為中心， 對自身有利可圖的事務(wù)奮力追逐， 對自身無利可圖則漠不關(guān)心， 甚至放棄、排斥。這種高職院校與企業(yè)間功能的差異性， 使高職院校得不到企業(yè)強有力的支持和配合， 也使高職院校學(xué)生實訓(xùn)機會難以尋找， 實訓(xùn)基地難于建設(shè)。

3.教學(xué)理念滯后， 教師實踐能力不足

目前我國高職院校專業(yè)設(shè)置面窄、課程過細， 過度強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練， 而忽視職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。可是在實踐活動中， 單一方面的知識是不足以完成某項工作的， 完成某項工作還需要其他方面的素質(zhì)和能力的配合與支持， 這一點又恰好是高職院校人才培養(yǎng)模式的缺陷。受此影響下培養(yǎng)出來的高職院校教師， 知識面本來就狹窄， 加上從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過一定的實踐鍛煉， 結(jié)果只能是長于理論知識， 短于實踐能力， 海闊天空、夸夸其談， 不能給學(xué)生就業(yè)求職以直接指導(dǎo)。這種致命弱點不僅妨礙了高職院校教師對學(xué)生的實踐能力方面的指導(dǎo)， 也直接危害到學(xué)生能力的平衡發(fā)展。

四、解決問題的方法

那么，究竟該如何做，才能解決上述問題，使管理技能實訓(xùn)達到更好的效果呢?

1.充分認識實踐教學(xué)的重要性

知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)。加強實踐教學(xué)，首先要充分認識實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認識實踐教學(xué)在推進學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。

2.合理構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)體系

高職培養(yǎng)目標的特點是:人才規(guī)格的技術(shù)技能型、技術(shù)技能的復(fù)合型和職業(yè)崗位的定向型。為了適應(yīng)這一特點，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力為主線，制定科學(xué)、合理的課程體系和教學(xué)計劃。根據(jù)高等職業(yè)教育的目標要求，實訓(xùn)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)可以分為四個層面:理論教學(xué)、動手實驗、案例教學(xué)、實戰(zhàn)訓(xùn)練。四個層面的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成實訓(xùn)教學(xué)課程體系，其重點在應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

3.立足高職院校自身實際，更新教學(xué)思維觀念，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式

(1) 在實訓(xùn)地點的選擇上， 以校內(nèi)實訓(xùn)為主， 校外實訓(xùn)為輔。

(2) 在實施的時間與方式上， 以學(xué)生寒暑假期分散見習(xí)、實習(xí)為主， 學(xué)校上課期間集中實訓(xùn)教學(xué)為輔。

(3) 在實訓(xùn)課程與能力培養(yǎng)上， 以專業(yè)課程實訓(xùn)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主， 綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)為輔。

(4) 深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合實踐模式，拓寬高職教育的辦學(xué)思路

4.加強實訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理， 創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)的評估體系， 確保實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范有序、指導(dǎo)到位、考核科學(xué)、效果顯著。

高職院校領(lǐng)導(dǎo)要更新思維觀念，在教學(xué)管理上建立以教務(wù)處為中心校、系、任課教師三位一體的實訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理體系是有序開展實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。改變教務(wù)處專注課堂教學(xué)管理而疏于實訓(xùn)教學(xué)管理的狀況， 提高教務(wù)處在實訓(xùn)教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)性、組織性、統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性和監(jiān)督考核等方面的管理功能。實訓(xùn)教學(xué)特別是校外的實訓(xùn)， 工作難度大， 學(xué)校要在師資、經(jīng)費和其他資源方面予以保障。在實訓(xùn)的內(nèi)容上以專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)為指向， 其具體方式依據(jù)實習(xí)崗位的需要而確定。在實訓(xùn)教學(xué)的評定上， 確立指導(dǎo)教師評定為主， 學(xué)生自評和互評為輔的評定方式。在考核的依據(jù)上， 采取以實際操作和實訓(xùn)效果為主， 以其他方面的綜合表現(xiàn)為輔的方式。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)高等教育按學(xué)科組織教學(xué)，強調(diào)基礎(chǔ)要扎實，理論要系統(tǒng)，而職業(yè)教育強調(diào)教學(xué)的針對性，強調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)。管理類實踐性教學(xué)體系的建設(shè)是一項偉大的教育創(chuàng)新工作，這就需要我們摒棄陳規(guī)、抓住關(guān)鍵、突破難點、拓展新路，努力開創(chuàng)高職管理類實訓(xùn)教學(xué)的新局面。雖然搞好高職管理類專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)面臨著許多難題與矛盾，但只要我們高職教育工作者共同努力、精心組織、積極參與，就一定能找到某種切實可行、行之有效的開展實訓(xùn)教學(xué)的途徑與方法， 把高職管理類專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)工作搞好。

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