【摘 要】口頭作文可以較快地檢查學(xué)生的思考結(jié)果，從而促使積極思考，有效地提高學(xué)生的思維敏捷性，有利于書面作文寫作能力的形成和提高?？陬^作文具有不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，可利用一切可能機(jī)會(huì)進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】口頭作文 有效教學(xué) 寫作能力

一、口頭作文的理論界定

口頭作文應(yīng)該有廣義和狹義之分。廣義的是，凡運(yùn)用口頭語言表達(dá)的均可看作口頭作文訓(xùn)練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練方式。理論研究的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在狹義的口頭作文上，因?yàn)檫@與作文教學(xué)實(shí)際相關(guān)，它能較快提高學(xué)生的書面作文能力。

二、口頭作文的特點(diǎn)

1.口語生活化的特點(diǎn)。它使用得較多的是人們生活中的詞匯，有一些特殊的語法現(xiàn)象：短句多，省略句多，自然句中易位現(xiàn)象多。

2.口語形象化的特點(diǎn)。它有特定的語言環(huán)境和確定的對(duì)象?？梢越柚曇舻淖兓砬檫_(dá)意，可以借助“人體語言”（BodyLanguage）——面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)、動(dòng)作或笑、哭、嘆氣等“副語言”（ParaLanguage）表情達(dá)意。表達(dá)的過程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。

三、口頭作文的訓(xùn)練

口頭作文不受時(shí)空的限制，學(xué)生平時(shí)說話、交流就可看作是進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。因此，可利用一切可能的機(jī)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)。例如要求學(xué)生平時(shí)說話要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不說有語病的話，不說口頭禪，特別是愛說粗話的同學(xué)，要讓其他同學(xué)幫他糾正，要禁止不文明的語言等等。課堂上的口頭作文指導(dǎo)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.課前小演講。利用課前三分鐘，可以讓學(xué)生朗讀一首詩，介紹一本書，講一個(gè)小故事、一則新聞或者圍繞某個(gè)話題說幾句話，發(fā)表自己的看法等等。占用的時(shí)間不多，可以讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上說，鍛煉學(xué)生的膽量，也給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

2.課堂講讀。講讀課文時(shí)也可以有意識(shí)地進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。A.教學(xué)生字詞時(shí)，可以選擇幾個(gè)詞語，讓學(xué)生連詞成句或連詞成段，表達(dá)一個(gè)意思。這既是考查學(xué)生對(duì)詞語的理解與掌握，又可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。B.講讀課文時(shí)，可讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容、再現(xiàn)情景、補(bǔ)充環(huán)境描寫、人物對(duì)話、心理活動(dòng)等。這既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)人物的把握，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。C.講完課文后，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)、感想，聯(lián)系實(shí)際提建議、措施，或者續(xù)寫課文等，這可以拓展學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生思維的廣度。

3.課時(shí)安排。每周至少要安排一節(jié)口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進(jìn)行一些專項(xiàng)的訓(xùn)練，最好是要訂計(jì)劃，有目的、有序列、有系統(tǒng)地進(jìn)行。要持之以恒，循序漸進(jìn)，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，高興訓(xùn)練什么就訓(xùn)練什么，如果能有個(gè)系統(tǒng)的教材或輔導(dǎo)材料會(huì)更好。

四、口頭作文實(shí)踐中的注意點(diǎn)

1.要制訂不同單位時(shí)間的口頭作文計(jì)劃，把多樣性的訓(xùn)練方法體現(xiàn)到計(jì)劃的系統(tǒng)性上來。

2.要重視思維方式的指導(dǎo)，充分創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維定向速度，提高學(xué)生迅速構(gòu)思的能力。

3.因?yàn)榭陬^作文具有不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，因此，可利用一切可能機(jī)會(huì)進(jìn)行。在與書面作文教學(xué)結(jié)合時(shí)，時(shí)間安排在書面寫作前及寫作后的評(píng)議上為宜。

4.口頭作文到書面作文的中間過渡時(shí)機(jī)，應(yīng)是在口頭作文達(dá)到“言之有物，言之有序”的基礎(chǔ)上，然后實(shí)現(xiàn)由“口頭”向“書面”的過渡，最終達(dá)到“寫有內(nèi)容，寫有層次，文有中心，寫有重點(diǎn)”。

5.在訓(xùn)練中教師可進(jìn)行“下水口頭作文”給學(xué)生以示范，亦可以有意識(shí)地對(duì)部分學(xué)生先進(jìn)行輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生口頭作文，再集體講評(píng)。要盡可能創(chuàng)設(shè)和諧、自然、開放的口頭作文訓(xùn)練環(huán)境。

6.要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言技巧方面的培養(yǎng)，包括訓(xùn)練時(shí)的語音、語調(diào)、語態(tài)等方面的指導(dǎo)。還要根據(jù)不同學(xué)生的年齡、生理、心理特點(diǎn)，因材施教，使其循序漸進(jìn)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往偏重于范文分析和書面寫作的指導(dǎo)，忽視口頭訓(xùn)練這個(gè)重要環(huán)節(jié)，其實(shí)，書面言語總是在口頭言語的基礎(chǔ)上形成，說話和寫文章有著密切關(guān)系，說得好往往是寫得好的基礎(chǔ)。再說學(xué)生畢業(yè)后無論是升學(xué)還是參加工作，不僅要用書面言語表情達(dá)態(tài)，而且要用口頭言語作為交際工具。因此，口頭作文訓(xùn)練是寫作教學(xué)過程中不可逾越的教學(xué)環(huán)節(jié)。

★作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)。