【摘 要】反思現(xiàn)代文閱讀測試，存在著五大問題：一、測試重心不準(zhǔn)，語文本味淡化；二、信度效度不高，內(nèi)容分布偏頗；三、能力層級模糊，探究試題失真；四、批判思維欠缺，多元解讀消彌；五、文體測點(diǎn)不準(zhǔn)，閱讀習(xí)慣異化。系統(tǒng)剖析與批評這些問題，或有利于未來的命題建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀 反思 命題建設(shè)

多年來，對于現(xiàn)代文閱讀測試一直研究、探索得不夠深入。本文試圖汲取教育測量學(xué)、思維科學(xué)等學(xué)科的理論，系統(tǒng)剖析與批評中、高考現(xiàn)代文閱讀試題中的相關(guān)問題，以期利于未來的命題建設(shè)。

一、測試重心不準(zhǔn)，語文本味淡化

上世紀(jì)80年代以來，中、高考語文試卷中現(xiàn)代文小閱讀題總是以社科文、自科文的內(nèi)容理解為測試重心，實(shí)際上完全淡化了語文學(xué)科的本味，偏離了語文學(xué)科的本體與實(shí)質(zhì)。比較明顯的是自科文閱讀題，混淆了普通閱讀和專業(yè)閱讀的界線。這種只有相關(guān)專業(yè)人員才能閱讀和只有他們才可能讀到的文本，拿來給我們這些可能一輩子都在進(jìn)行普通閱讀的考生進(jìn)行閱讀，有什么閱讀價值？讓考生到完全缺乏經(jīng)驗(yàn)支撐的構(gòu)不成對話關(guān)系的閱讀沙漠中去找尋答案，除了發(fā)揮他們那種本能的“求生意識”，還有什么意義？此題背后的支撐性知識應(yīng)該首先是讀懂文本的經(jīng)驗(yàn)性知識，然后是有關(guān)閱讀的知識和技巧。但歷年此題所選的文字幾乎都是深奧的專業(yè)研究。閱讀這樣的文章，只有識字量這一種語文知識在支撐著，而由這些漢字所組合的話語系統(tǒng)對考生來說卻完全是陌生的，學(xué)生們固有的語文知識和語文經(jīng)驗(yàn)并不能為閱讀這樣的自然科學(xué)論文進(jìn)行支撐，所以說這不是語文試題，倒是自然科學(xué)試題?？忌瓿蛇@樣的題目，不是在調(diào)動著他十幾年中滲透在他們腦中的語文知識和語文經(jīng)驗(yàn)，而是在扮演著兒時捉迷藏時那個“捉人”的角色，在一個非常低的甚至是本能的層次上進(jìn)行信息的搜尋。因此，答對了題目并不見得這個考生的語文水平就高，答錯了也不見得他的語文水平就低。

再說試卷中的文學(xué)作品閱讀，不少考題赤裸裸指向于文章的主題。這樣的試題也是只注重選文的內(nèi)容而忽略其言語形式。語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科一個顯著的特征是言語形式的重要性。其他學(xué)科通過言語形式掌握了內(nèi)容之后，就可以得魚忘筌，把言語形式拋在一邊；語文學(xué)科正好相反，它是通過理解文章內(nèi)容來掌握表達(dá)特定內(nèi)容的特定的言語形式。文本的言語形式是閱讀測試的重心，可是上述考題對言語形式的考查幾乎是一片空白。

不僅考試如此，平時的語文課堂教學(xué)也不乏這樣的設(shè)問：“這篇課文表達(dá)了一個什么樣的意思？”“這篇文章的主旨是什么？”一些新編的語文教材，更是設(shè)計(jì)了大量的主題活動，圍繞自然、社會、科學(xué)、藝術(shù)等話題，要求學(xué)生走入社會，走進(jìn)大自然，了解社會，感悟人生，體驗(yàn)自然，貼近藝術(shù)。雖然這些活動，也要求學(xué)生查閱文字資料，有的也要求寫出調(diào)查報(bào)告或進(jìn)行口頭演講，但活動設(shè)計(jì)的重心，并不在母語教育本身，而在了解社會、感悟人生、體驗(yàn)自然、貼近藝術(shù)這些主題。有人批評這種貌似語文但其指向卻在語文之外的語文教學(xué)為“泛語文”、“反語文”。這種不良現(xiàn)象在平時的語文教學(xué)與語文閱讀測試之間相互影響，惡性循環(huán)，且愈演愈烈！

二、信度效度不高，內(nèi)容分布偏頗

教育測量學(xué)告訴我們，考試需要講究測試信度，中、高考更需如此。測試信度也叫測試的可靠性，即測試結(jié)果是否穩(wěn)定可靠，測試成績是不是反映了受試者的實(shí)際語文水平。測試信度取決于試題本身的可靠性和評分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數(shù)量、區(qū)分度等因素，評分是否可靠則要看評分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀和準(zhǔn)確。中、高考現(xiàn)代文閱讀題在這兩個方面，又做得如何呢？

2009年福建卷選用《中國青年報(bào)》《寂靜錢鐘書》一文作為實(shí)用類文本閱讀測試材料。該文作者周南試做了一遍題，在總分15分中只拿了1分。尤為荒謬的是，一個被作者認(rèn)為“說出了我內(nèi)心最真實(shí)意圖”的選項(xiàng)，答案居然是錯的。誠然，閱讀是一種二次創(chuàng)作，讀者可以對作者的原意進(jìn)行超越和拓展；命題者需要結(jié)合很多客觀因素的實(shí)際進(jìn)行擬題，最終形成的考題可能超出作者最初的創(chuàng)作思想或意圖。但是文本作者與命題者之間的認(rèn)知差距怎么這么大呢？退一步說，既然出題者可以完全超出作者最初的思想或意圖作自己的“另行理解”，那么，考生同樣有充足的理由完全否定閱讀題的標(biāo)準(zhǔn)答案。因?yàn)榭忌瑯邮紫仁亲鳛樽x者出現(xiàn)的，他們有權(quán)以自己的思想觀念對作為閱讀考題的文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，也有權(quán)做出自己“另行理解”的答案。但是，閱卷老師偏偏把命題者提供的答案奉為圭臬，其考查信度到底有多高呢？2009年湖南卷散文閱讀最后一題：“緊扣《云南看云》一文中的‘看’字，賞析該文主題的表達(dá)，300字左右。”連閱卷教師也非常無奈地說：“這道14分的賞析題是湖南卷的雞肋，閱卷時已經(jīng)難見區(qū)分度?！?/p>

一些語文行家做不好中小學(xué)生的語文作業(yè)題，早已不是什么新聞了。主要原因在哪？不是試題的范圍、數(shù)量、試題的區(qū)分度等因素出了差錯，就是評分標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確。2007年，四川一所重點(diǎn)中學(xué)20多位中學(xué)語文教師做高考語文試題，居然許多答案與命題者提供的答案不相符合。重點(diǎn)中學(xué)的語文教師都是大學(xué)本科畢業(yè)生，不少還是資深教師，怎能如此出錯呢？很簡單，其答案并不準(zhǔn)確。這一年四川卷散文（趙麗宏《煙火的變奏》）閱讀15題中問：為什么說“戰(zhàn)爭的‘噩夢’與眼下的美妙火焰沒有關(guān)系”？這話在文中并無深意，“煙火”是眼前景象，“戰(zhàn)火”是聯(lián)想情景，一實(shí)一虛，兩者“沒有關(guān)系”。但其命題者的答案卻說：“炮火是戰(zhàn)爭、災(zāi)難和死亡的象征，焰火是和平、歡樂、繁華的象征；它們分別指向人類生活中完全不同的兩個極端?！边@樣的回答真是答非所問。人類生活的兩個極端就必然沒有關(guān)系嗎？“焰火”的和平環(huán)境可以是“炮火”的戰(zhàn)爭代價換來的。測試信度如此之低，那些語文教師怎么能夠“考正確”呢？

再說測試效度，即測試的有效性，是指一套測試對應(yīng)該測試的內(nèi)容所測的程度。也就是說，一套測試是否達(dá)到了它預(yù)定的目的以及是否測量了它所要測量的內(nèi)容。一個測試即使對某個目的具有一定的信度，但它不一定是有效的；而一個測驗(yàn)對于某個目的是有效的，那么它一定是可信的?，F(xiàn)代文閱讀測試更要保證較高的測試效度，其內(nèi)容的分布更要體現(xiàn)全面考查語文素養(yǎng)的要求。然而，不少現(xiàn)代文閱讀題卻不能做到這一點(diǎn)。如2010年四川瀘州中考閱讀題《雪地里的迎春花》，10分考查對內(nèi)容的理解，4分考查理解句子的含義，一道14分之多的小說閱讀題，考查重點(diǎn)局限在兩個方面，而典型化的環(huán)境、個性化的語言及相關(guān)詞語、句子都沒有考到。與之相反，2010年四川眉山中考試卷《父子應(yīng)是忘年交》四道閱讀題基本都是考查詞語、句子。其中，第25題解釋題目中“忘年交”這個名詞，第28題中有三小題考查語句作用，而27題、30題都在圍繞“忘年交”設(shè)題，要么回答“父子之間成為‘忘年交’后，‘我’與兒子是怎樣相處的”，要么“探究你與你的父母是忘年交嗎”？中考卷其測試效度如此之低，它們會給今后中學(xué)生閱讀產(chǎn)生什么影響？

三、能力層級模糊，探究試題失真

隨著新課程的改革，語文新課標(biāo)對探究性、創(chuàng)造性的重視，中、高考更加注重考查閱讀過程的積累，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生知識的遷移拓展，其中，現(xiàn)代文閱讀能力層級的考查即確定了“理解”、“分析綜合”、“鑒賞評價”、“探究”四項(xiàng)?；诖耍恍┲?、高考現(xiàn)代文閱讀題便常常在題干中直接使用“理解”、“賞析”、“分析”等詞語，以示緊扣《考試說明》的能力層級。其實(shí)這些所謂層級是“胡子連著辮子”的，不能清楚地分開，以致陷入模糊狀態(tài)。比如2008年天津卷散文（《敦煌》）閱讀三道題：

19.綜觀全文，如何理解“這是歷史的另一種寫法”？

20.賞析本文第五自然段畫線的文字。

21.下列對文章的理解和分析，正確的兩項(xiàng)是（）

如果把三道題中的能力層級動詞互換一下，好像也不會影響命題意圖與答題內(nèi)容。命題中的能力層次含糊不清，主要源于《考試說明》界定不清；《考試說明》界定不清，主要源于它照搬與沿襲了上世紀(jì)50年代布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)中的一個維度分類——“知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價”。到了本世紀(jì)初，布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展到“知識”和“認(rèn)知過程”二維框架。其知識是指學(xué)習(xí)時涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括從具體到抽象四個類別——事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知；其認(rèn)知過程則包括六個類別——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，總計(jì)有30個具體類別。運(yùn)用洋人的東西本不是壞事，但要注意人家揚(yáng)棄的過程，應(yīng)當(dāng)吸收人家更新后的成果。

再說“探究”，雖不是布盧姆等人的東西，但還是名不副實(shí)。2009年揚(yáng)州語文中考試卷第23題，2010年江蘇、安徽、福建三家試卷第14題，題干中都標(biāo)明“探究”一詞。但是，若把三道題中的“探究”字眼換掉，改為“寫出”、“理解”等動詞，好像也沒有什么異樣。題干中寫有“探究”，不代表考生會去“探究”，因?yàn)樘骄康膬r值在于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的途徑、方略與過程，而不在于簡單地呈現(xiàn)結(jié)果。所以，探究題一旦放到考試卷中，就不是探究題了。如果一定要說這也是“探究”，那么考生每一道題目的回答都是在進(jìn)行一種探究，都是在和文本、試卷命制者、閱卷者進(jìn)行對話。

還有，有些所謂探究題難度也太小，如2007年寧夏/海南卷要求“探究”林沖的身份、性格和心理就比較淺，只要寫出人物身份、性格和心理就可得滿分。這種非常容易的考題不僅失去了探究的價值，還會造成考生在未來真正探究中的浮躁心理。

四、批判思維欠缺，多元解讀消彌

“批判性”這個詞源于希臘文“kritikos”，意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申義有敏銳、精明的意思。批判性思維的核心是“理智的懷疑和反思的態(tài)度”。綜觀多來的中、高考現(xiàn)代文閱讀題，似乎只有兩題有一點(diǎn)檢測考生批判思維的味道。其一為2009年揚(yáng)州中考試卷23題：有人認(rèn)為這篇小說的主人公是“少年”，有人認(rèn)為是“老人”，你的看法是什么？請結(jié)合內(nèi)容說說理由。其二為2009年寧夏/海南卷11題第（4）題：孕婦并不認(rèn)識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆：“字是一種多么好的東西??！”小說這樣來寫孕婦，有人認(rèn)為讓人感動，也有人認(rèn)為有些做作。你的看法呢？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。

其實(shí)，無論中考還是高考現(xiàn)代文閱讀的文本中有不少可供我們測試考生批判性思維的資源，只是命題者還不善于從中挖掘。如2009年試卷，其中屬于主旨值得反思的，有全國卷《孕婦和牛》一文中的虛假牧歌；屬于思維單向缺陷的，有四川卷中《抗生素濫用》；屬于論證邏輯欠嚴(yán)密的，有福建卷中《尺度》的隨意發(fā)揮；屬于言過其實(shí)的，如江西卷中《木車的激情》關(guān)于對木車的贊美、對現(xiàn)代交通的貶斥……如果我們有這方面的意識，考查批判思維的題目是不難命制的。

本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。無論中考還是高考《考試說明》根據(jù)文學(xué)作品多元解讀空間較大的特點(diǎn)，明確提出“對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。然而，在控制誤差、彌補(bǔ)主觀題目比重增加對高考選拔性損害的觀點(diǎn)影響下，文學(xué)作品閱讀題中多元解讀基本消彌殆盡。教育部考試中心對主觀題提出“在開放性的前提下盡量客觀化”的要求，即“主觀題目客觀化”。這類試題的評分標(biāo)準(zhǔn)美其名曰“意思對即可”或“根據(jù)答案酌情給分”；然而，實(shí)際閱卷過程中仍是“采點(diǎn)”不“采意”。這類考題，其答案排斥多元解讀，不能真正考查學(xué)生的個性體驗(yàn)與切身感受，不能鼓勵考生的創(chuàng)造性解讀。另外，多年來“閱讀題答案在文中”一說被奉為經(jīng)典的答題絕招，考生更不會大膽想象與向文外拓展。所以，考生在答題上沒有什么發(fā)揮的余地，倒有點(diǎn)像做變相的填空題，根本談不上多元解讀。

五、文體測點(diǎn)不準(zhǔn)，閱讀習(xí)慣異化

雖然中、高考試卷現(xiàn)代文閱讀題中的文體是豐富多彩的，但是，一些考題忽略了文體的測試要點(diǎn)。

社會科學(xué)類文章的主要特點(diǎn)是有客觀的研究對象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、獨(dú)到的觀點(diǎn)以及嚴(yán)密的論證過程；因此，其測試要點(diǎn)不應(yīng)在詞句意義的辨析與理解上，而應(yīng)該專重于核心概念的界定及其表述上，對主要觀點(diǎn)的把握以及對論據(jù)、材料的判斷上，對邏輯思路的明晰上。如2009年全國卷Ⅰ中《釋“王”》一文，要讀懂這篇文章，這樣幾個問題是必須回答的：（1）甲骨文的“王”字本意是什么？作者是如何表述的？（2）甲骨文“王”的釋義經(jīng)過哪些階段？（3）說甲骨文“王即斧鉞”的理由有哪些？其中最充分的理由是什么？如果能回答這幾個問題，這篇文章便全部讀懂了?？墒?，這份試卷的題目，對上述問題很少涉及，相反，只考了一些段落和詞句的理解，顯然是抓小放大，測點(diǎn)不明。再如2009年上海卷《專家與通人》，首選測點(diǎn)應(yīng)該是“文章認(rèn)為專家與通人的區(qū)別在哪里”，或“現(xiàn)在不能成為通人的原因是什么”；但是，五道測試題總是在句子解意、語句填空、“太?！痹颉ⅰ巴ㄈ恕敝匾缘确矫孀鑫恼?。

不僅是社會科學(xué)類文章有著非常重要的測試要點(diǎn)，其實(shí)，人類創(chuàng)造和使用的每一種文體都有其各自的測試要點(diǎn)。對有的文體來說，形式上的特征甚至更具有本質(zhì)性，更值得考查。例如，新聞報(bào)道文體著眼于最快、最簡潔地把新近發(fā)生的重要的信息傳遞給受眾，它的“倒金字塔”式結(jié)構(gòu)就滿足了這一需求。因此，若是考查學(xué)生閱讀新聞報(bào)道的能力，不僅僅要考查學(xué)生是否讀到該新聞報(bào)道里的事件等信息，更需要檢測學(xué)生抓住新聞報(bào)道的文體特征、恰當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的技能快速、高效地閱讀新聞報(bào)道的能力，否則，選擇新聞報(bào)道的價值就不大了。

我們知道，讓學(xué)生具有流暢自如的閱讀能力是中學(xué)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，要完成這個任務(wù)就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，如今在上述測試影響下的初中生現(xiàn)代文閱讀已異化為類似數(shù)理化一樣的習(xí)題訓(xùn)練，尤其初三、高三第二學(xué)期都在做各種各樣的“模擬題”。這樣的訓(xùn)練既不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又不能提高語文成績，反而增加學(xué)生的厭學(xué)情緒。有個性的初、高中生會因?yàn)槟撤N訓(xùn)練低效或無效而“自衛(wèi)性地減少學(xué)習(xí)時間”，但是大部分學(xué)生是不敢違反老師規(guī)定的。因此，盡管無效他們還得做一套套試題。他們學(xué)習(xí)的那種答題的形式僅僅是為了應(yīng)付考試，因?yàn)檎鎸?shí)的閱讀，誰也不會像做現(xiàn)代文閱讀題那樣去讀書?！八鶎W(xué)非所用，所用非所學(xué)”，已經(jīng)成為語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的頑癥。學(xué)生是為了答題才去那樣思考和記憶的，等考試結(jié)束，他們就會把所學(xué)內(nèi)容忘得一干二凈。更為嚴(yán)重的是，容易使學(xué)生形成貽害終身的停頓、指讀、逐字閱讀、糾纏字詞、回視返讀、假閱讀等閱讀習(xí)慣。

★作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。