【摘 要】古典詩(shī)詞含蓄的抒情傳統(tǒng)、凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)為“文本細(xì)讀”批評(píng)方法的運(yùn)用提供良好的空間。古典詩(shī)詞教學(xué)必須從文本語(yǔ)言出發(fā)，讓學(xué)生與文本語(yǔ)言展開對(duì)話，帶學(xué)生走進(jìn)文本的深層，這是古典詩(shī)詞真正有效解讀的最重要的一步。

【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)詞 文本細(xì)讀 走進(jìn)文本 有效解讀

一、“找詩(shī)眼→尋意象（典故）→探意境”法

1.找詩(shī)眼。古典詩(shī)詞傾訴的情感概括起來不外乎親情、鄉(xiāng)情、友情、愛情等，而這些情感的宣泄有時(shí)會(huì)聚焦在某一句甚至是某一個(gè)字上，這個(gè)“一句”、“一字”即為整首詩(shī)詞的“詩(shī)眼”，它能揭示反映作品主旨。教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上篩選出這些“詩(shī)眼”，將有助于準(zhǔn)確把握詩(shī)人的感情傾向和詩(shī)詞的主旨，實(shí)際上抓住了“詩(shī)眼”也就抓住了意脈，這樣就不至于把古典詩(shī)詞的文本肢解得支離破碎，能給學(xué)生較為整體的審美印象。讀《雨霖鈴》，找到“多情自古傷離別”這個(gè)“詩(shī)眼”，就可以明確本詞抒發(fā)了戀人之間因離別而感傷的情懷，整篇詞必然是圍繞這一情感進(jìn)行意象的選擇的。由此可見“抓詩(shī)眼”的重要意義。

2.尋意象（典故）。通過“詩(shī)眼”的找尋，大致了解詩(shī)詞的情感基調(diào)之后，第二步就是要尋找詩(shī)詞的意象。因?yàn)楣诺湓?shī)詞往往是靠意象來表情達(dá)意的。一般情況，意象的情感色彩是一致的，如《雨霖鈴》要表達(dá)離別的傷悲，上片擷取了“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“驟雨”、“晚”、“蘭舟”、“千里煙波”、“暮靄”、“楚天”等冷色調(diào)的意象刻畫了離別時(shí)分凄涼、感傷、迷惘的典型環(huán)境，緊扣了“詩(shī)眼”中的“傷離別”。但也有意象的色彩基調(diào)與所要抒發(fā)的情感相反的，這種情況往往是一種反襯，一倍增其哀或樂。此外，有一些詩(shī)歌語(yǔ)言中往往融入了典故，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)句時(shí)，要讓學(xué)生關(guān)注典故，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，進(jìn)行理解，這樣有利于了解詩(shī)人深沉而豐厚的旨意。

3.探意境。意境是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)詞中所描繪的圖景有機(jī)融合而形成的藝術(shù)境界，而意象則是構(gòu)成意境的一些具體實(shí)在的細(xì)小單位?！队炅剽彙分小敖裣菩押翁帲瑮盍?、曉風(fēng)殘?jiān)隆睘榍Ч琶?。楊柳、曉風(fēng)和殘?jiān)率潜磉_(dá)依戀、凄惻和訣別之情的三個(gè)極富表現(xiàn)力的典型意象，組合在一起，構(gòu)成一個(gè)哀婉動(dòng)人的意境：一蘭舟已臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)?，?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無(wú)語(yǔ)凝噎”的離別情景，怎不令他柔情綿綿、肝腸寸斷，真是天亦涼人更涼，不但不能借酒銷愁，反而讓自己陷入更加痛苦的境地。整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛，客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離情之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。當(dāng)我們把握了一首詩(shī)詞的意境基本可說是讀懂了這首詩(shī)詞了。

二、“細(xì)誦讀→善想象→巧鑒賞”法

1.細(xì)誦讀。文本細(xì)讀，“讀”為先，正所謂“讀書百遍，其義自見”。古典詩(shī)詞為抒情類文本，尤其需要營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生不斷地誦讀，在聲音的節(jié)奏和抑揚(yáng)起伏中感受詩(shī)人的情懷。從更高的要求看，教師要引領(lǐng)學(xué)生做到熟讀、美讀、心讀。當(dāng)學(xué)生在讀《雨霖鈴》時(shí)，開篇全是仄聲調(diào)結(jié)音，押的是開口度很小的“i”，就給人一種幽咽壓抑之感，恰好跟詩(shī)人要傳達(dá)的離別時(shí)分的感傷相契合。借用王尚文老師的話說，文本細(xì)讀就是要“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”，從某種意義上說，這種聲響就是來自于文本的吶喊，讓學(xué)生沉浸在聲音的世界里，因聲求氣，吟詠詩(shī)韻，直接感受詩(shī)人的愛恨情仇，就是還原詩(shī)人心聲，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心世界的最便捷途徑。

2.善想象。金開誠(chéng)先生指出：詩(shī)詞賞析始終離不開一個(gè)“想”字。學(xué)生置身詩(shī)境，經(jīng)過細(xì)致誦讀對(duì)詩(shī)詞有了大致的把握之后，通過想象，可以補(bǔ)充詩(shī)人有意留下的空白和跳躍，還原詩(shī)詞的場(chǎng)景，獲得更高的審美享受，這是詩(shī)詞欣賞的必要環(huán)節(jié)?！队炅剽彙芬w會(huì)詩(shī)人想象的意境之美和離情之苦，不妨讓學(xué)生對(duì)“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆闭归_合理的想象。有學(xué)生這樣描述道：“深秋曉寒，江風(fēng)襲人，詩(shī)人睜開迷蒙的雙眼，只見一輪殘?jiān)鹿铝懔愕貟煸谖⒚鞯奈魈?；江邊垂柳搖曳，像在訴說無(wú)邊的離情之苦；江上孤舟自橫，戀人不再斯人獨(dú)憔悴。”在想象的過程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，主動(dòng)走進(jìn)了文本深處，才能創(chuàng)造性地建構(gòu)起文本意義。

3.多鑒賞。鑒賞是在理解基礎(chǔ)之上的深化和提高，前面的誦讀和想象還都屬于詩(shī)歌的理解層面，只是讓學(xué)生大致讀懂詩(shī)歌的意思，只有鑒別和欣賞詩(shī)歌的思想內(nèi)容和寫作技巧，才可以領(lǐng)悟詩(shī)歌的最高境界，這就需要教師切實(shí)利用好教材中經(jīng)典的古典詩(shī)詞，在教學(xué)的過程中提煉出鑒賞詩(shī)詞的方法。比如，教學(xué)生讀題目了解古典詩(shī)詞的內(nèi)容或情感；抓關(guān)鍵字詞理解古典詩(shī)詞語(yǔ)言的精妙；析藝術(shù)手法品味古典詩(shī)詞表情達(dá)意的魅力等，讓學(xué)生深入、品味文本，獲得獨(dú)特的美感和體驗(yàn)，從而提升他們的鑒賞能力。如鑒賞《雨霖鈴》名句“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?，首先要求學(xué)生思考使用了什么藝術(shù)手法，再追問是借什么景抒什么情、怎樣做到情景交融的，啟發(fā)學(xué)生規(guī)范鑒賞。

三、“細(xì)咀嚼→多比較→勤點(diǎn)評(píng)”法

1.細(xì)咀嚼。古典詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄蘊(yùn)藉，留有大量的空白和跳躍，也常常出于音韻或是修辭的需要顛倒語(yǔ)序，所以教學(xué)時(shí)首先要對(duì)古典詩(shī)詞的語(yǔ)言多加推敲，仔細(xì)咀嚼。讀解古典詩(shī)詞當(dāng)從細(xì)微處把玩，如一個(gè)虛詞、一個(gè)疊詞、一個(gè)意象、一個(gè)細(xì)節(jié)等，往往有著豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)力，這就需要教師有捕捉意識(shí)和把玩能力。如《雨鈴霖》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”這一細(xì)節(jié)。男女主人公緊握住對(duì)方的手，四目相對(duì)，淚眼婆娑，千言萬(wàn)語(yǔ)堵在心頭，已經(jīng)到了哽咽不能語(yǔ)的地步，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，靜態(tài)的畫面一下子具有了生動(dòng)的活力，在這種相對(duì)無(wú)言的靜默中，離別的惆悵卻似陰霾一樣，從一雙有情人的心間彌漫開去，遮蔽了整個(gè)世界，此一去，天涯相隔，前路迷茫，愁云慘淡，怎一個(gè)相思了得??！正是這種最具生活意味的細(xì)節(jié)的選取，才使詞作有了言有盡而意無(wú)窮的內(nèi)涵，深深地震撼讀者的心靈。

2.巧比較。比較是細(xì)讀文本、品味語(yǔ)言的一條簡(jiǎn)捷的通道。教學(xué)《雨霖鈴》，可將課文與未定稿進(jìn)行比較細(xì)讀。其中“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”在定稿前為“執(zhí)手相看淚眼，有千語(yǔ)叮嚀”，通過比較，學(xué)生理解了未定稿的“千語(yǔ)叮嚀”太直白了，仿佛是父母的臨行囑咐，缺少意味，很難讓讀者展開豐富的想象；而課文“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，表現(xiàn)的是戀人的離別，這是情到深處，大愛無(wú)聲。在比較細(xì)讀中，學(xué)生領(lǐng)悟了語(yǔ)言的優(yōu)劣、情感的深沉。古典詩(shī)詞文本細(xì)讀的對(duì)比，還可以采用換字法，如讓學(xué)生討論把“曉風(fēng)殘?jiān)隆睋Q成“清風(fēng)冷月”又會(huì)有什么表情效果。通過語(yǔ)言的比較，學(xué)生領(lǐng)略了古典詩(shī)詞語(yǔ)言之美，提高了審美能力，切實(shí)培養(yǎng)了鑒賞古典詩(shī)詞的能力。

3.勤評(píng)點(diǎn)。古典詩(shī)詞的閱讀要真正地讓學(xué)生建構(gòu)文本并達(dá)到高考考試說明中要求的能鑒賞評(píng)價(jià)文本，一個(gè)有效的策略是評(píng)點(diǎn)，即批評(píng)或批注，是讀者對(duì)文本有了細(xì)致的閱讀之后的所思、所感，用文字或符號(hào)將思考的結(jié)果或感悟的內(nèi)容及時(shí)記錄下來的一種方法。可讓學(xué)生在閱讀過程中，把自己的閱讀感受直接寫在書頁(yè)上。如讀了“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，有學(xué)生點(diǎn)評(píng)道：“‘念去去’以后，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以‘念’字帶起，表明是設(shè)想別后的情景。浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空，全是寫景，實(shí)際上全是寫情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限?！秉c(diǎn)評(píng)得可謂到位。

以上所談的三大文本細(xì)讀的運(yùn)用策略，可單獨(dú)使用也可綜合使用，在教學(xué)中一旦強(qiáng)化遷移，也就能讓學(xué)生有效掌握古典詩(shī)詞的鑒賞技巧，切實(shí)感受古典詩(shī)詞的意韻和情味了。

★作者單位：浙江省寧波市華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。