【摘要】要讓學生積極主動地參與到學習中來，就需要教師根據(jù)教學內容，利用多種方式，創(chuàng)設適宜的教學情境，啟發(fā)學生的想象，激發(fā)學生學習的興趣，促使學生掌握教學內容，提高教學效果。

【關鍵詞】初中語文 教學情境 學習興趣 教學效果

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設教學情境

聯(lián)系現(xiàn)實生活來創(chuàng)設教學情境，就是說通過創(chuàng)設適宜的教學情境把課文中所寫的生活和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生根據(jù)自身的生活體驗，增強對文章的理解。初中語文教學中，所選作品中的人物形象，議論文中的論點、論據(jù)等，都比較貼近學生生活實際。即使所選課文時代與學生生活實際存在很大的差距，也可以根據(jù)學生生活實際，調動學生學習的積極性，讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來感知課文。比如，講授《烈日和暴雨下的祥子》這篇課文中，祥子生活的時代與學生的現(xiàn)實生活有一定的距離，理解起來有一定的難度，這就可以抓住烈日和暴雨這兩個關鍵詞，讓學生回憶自己在烈日、暴雨等惡劣天氣下的感受，然后再引出課文，使學生找到課文所寫的生活與自己生活實際的切合點，引起學生的情感共鳴。通過聯(lián)系學生生活實際，學生更容易感受到老舍進行景物描寫的妙處，更能理解景物描寫在人物悲慘命運中的襯托作用。

二、利用音樂渲染，創(chuàng)設教學情境

教師在教學中可創(chuàng)設恰當?shù)囊魳非榫?，利用音樂特有的旋律、?jié)奏，帶學生進入音樂的意境中，讓學生的思想和情感與作者產(chǎn)生共鳴，調動學生的聽覺、視覺器官，促使學生深入理解作品，提高教學效果。當然，選擇適宜的音樂比較重要，切合教學實際并考慮音樂表達出的積極向上的情感，這對語文教師的綜合素質提出了較高要求。在初中語文教學中，很多課文可以借助音樂來創(chuàng)設教學情境，特別是散文教學更適宜利用音樂來渲染氣氛。比如講授現(xiàn)代散文《小院》時，就可以借助音樂來渲染氣氛。這篇散文寫的是旅途中所見小院的人事景物，所反映的是五臺山地區(qū)純樸的鄉(xiāng)土民情，課文描寫的是山野情趣，可以選擇竹笛獨奏《苗嶺的早晨》來創(chuàng)設教學情境。學生整體上感知課文后，閉上眼睛，跟隨竹笛聲回顧課文內容，感受作者當時的心境。在悠揚的旋律中，學生進入了仙境般的五臺山，推開小院的門，感受到的是家的溫馨，難忘的是五臺山百姓的真摯、純樸與熱情。聽著悠揚的笛聲，有的學生托腮遐思，有的學生悄然動容。此時，利用音樂已經(jīng)達到了意想不到的效果。

三、利用表演體驗，創(chuàng)設教學情境

學生表演課文內容，就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學生提供思考、參與、表現(xiàn)的實踐機會，讓學生表演、扮演角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解和表達語文內容的實踐活動，表演的越成功，越有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如學習《皇帝的新裝》可以讓學生分角色朗讀，分別根據(jù)皇帝、騙子、老大臣、小孩子的口吻來模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與的熱情。再比如在教學《核舟記》時，可以給學生布置任務，讓學生表演船頭和船尾兩部分內容，讓學生自行組織人選和道具。表演任務開始前，學生熱情高漲，學生惟妙惟肖的表演給課堂增添了無形的魅力。學生模仿課文，帶著高高的自制的紙帽，嘴上粘貼著自制的胡須，手臂上也帶著珠鏈，擺著造型，很是形象，還原了課文內容。在此過程中，引導學生根據(jù)造型對照課文，加深學生的理解，學生在輕松的課堂氣氛中接受了知識、感受了歡樂，激發(fā)了學習興趣。

四、借助多媒體展示，創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代信息技術與教育的結合，給教學增添了活力。初中語文課堂教學中，運用多媒體輔助教學，可以調動課堂氛圍，讓學生在寬松的學習氣氛中，積極主動地探索，激發(fā)學生的學習興趣與動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這需要教師結合教學內容，選擇切合實際的音樂、圖片和一些影音資料，借助多媒體展示出來，以還原、再現(xiàn)作品體現(xiàn)出來的情境。如講授朱自清的散文《春》時，利用多媒體展示，先播放《春之聲》，讓學生接受音樂的熏陶，然后多媒體逐步展示出春天到來的畫面：春回大地，一切都富有了生機，處處洋溢著人們的歡聲笑語，小孩子在溫煦的陽光下放著風箏，愉快地嬉戲著。同時，又配以聲情并茂的朗誦：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼……創(chuàng)設這樣的導入情境，可以讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍中，讓學生感受到文學語言的生動性與豐富性，體會到大自然的美，從內心發(fā)出對春天的贊嘆，從而讓學生饒有興趣地投入到課文的學習中。

五、借助美術作品，創(chuàng)設教學情境

借助美術作品也就是教學掛圖可以使教學內容再現(xiàn)，使之形象化，立體可感，易于接受，學生可以在愉悅的情感體驗中，享受樂學的氛圍。如在講授《陋室銘》時，學生要領悟“斯是陋室，惟吾德馨”的意思，結合教學掛圖來分析“斯是陋室”，會加深學生的理解。一個人彈琴，室內顯得狹小，可見空間非常小，周圍的景物只有苔痕、草色，也非常少，苔痕又上臺階，可見來客很少，又能看出室內的簡陋設施。學生一眼便能看出命名陋室的原因，在此基礎上，教師引導學生分析陋室不陋便順理成章了。在教授《賣炭翁》時，可以讓學生看圖畫《賣炭翁》，讓學生從圖畫的色彩、形象勾勒中領悟賣炭翁的艱辛生活與官吏的橫行霸道。

總之，初中語文教師要在新課程的引導下，根據(jù)教材的基調、意境和學生實際創(chuàng)設適宜的教學情境，優(yōu)化課堂教學，以學生為中心，發(fā)揮學生的潛能，提高教學效果。

★作者單位：江蘇省沛縣胡寨中學。