【摘 要】高中語文試卷講評課長期存在高能低效的現(xiàn)狀。要想優(yōu)化試卷講評課，提高講評的效果，首先，要端正認(rèn)識，激發(fā)興趣；其次，要總結(jié)方法，找到幽徑；再次，要合作學(xué)習(xí)，探究洞天；最后，要改變形式，張揚(yáng)個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】試卷講評課 講評效果 優(yōu)化

要想優(yōu)化試卷講評課，提高講評的效果，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

首先，端正認(rèn)識，激發(fā)興趣。我們很多教師在上其他課型的時(shí)候，還會(huì)考慮采用激發(fā)學(xué)生興趣的方法，上試卷講評課的時(shí)候，卻不自覺地忽視了這一點(diǎn)，認(rèn)為試卷講評嘛，不可能搞什么新花樣。于是把學(xué)生當(dāng)成沒有生命的知識容器，只管往里灌，而不管學(xué)生的主觀反應(yīng)如何。特別是高三的試卷講評課，學(xué)生完全成了跟著老師走的盲從者，不斷地忙著做筆記、背解法。結(jié)果是老師賣命地備課、改卷、講評，學(xué)生拼命地做題、聽課、記筆記，但不管是學(xué)生還是老師都很難感受到發(fā)現(xiàn)知識的興奮和主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的教法，效果可想而知?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師，興趣的產(chǎn)生總要以需要為基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)教學(xué)只重視教師如何“教”，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的觀眾，使學(xué)生過多地依賴于教師，直到最后學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)自己學(xué)習(xí)。美國的阿爾溫·托夫勒說過：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！毙⌒?，我們的教鞭之下很可能出現(xiàn)的是新一代的文盲！教育家陶行知也說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”換句話說，也就是“授人以魚，不如授人以漁”。“授人以魚”只能飽餐一頓，“授人以漁”則終生受用。因此教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育也是終生教育的需要，更是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師應(yīng)該端正認(rèn)識，在收獲教學(xué)成果的試卷講評課上更應(yīng)該積極探索各種新教法，要從原來的“教”改為“誘”，從原來的“教”改為“導(dǎo)”，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉快的心情主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

其次，總結(jié)方法，找到幽徑。我們老師在講評試卷的時(shí)候，不能僅局限于一題一項(xiàng)答案的訂正，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將同類型的題型進(jìn)行集中比較分析，從具體試題上升到方法點(diǎn)撥、原則解說、步驟總結(jié)等理性層面，從而讓學(xué)生的解題能力得到根本性的提高。譬如在語文考試中學(xué)生得分率較低的現(xiàn)代文閱讀試題上，筆者在講評此類試題的時(shí)候，都會(huì)引領(lǐng)學(xué)生就此次考查點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出此類題型的答題技巧和規(guī)范要領(lǐng)等。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，我們可以從“整體把握”、“聯(lián)系上下文”、“把握關(guān)鍵句”、“深挖提示語”等幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生解題。在答題規(guī)范化上強(qiáng)調(diào)學(xué)生要分點(diǎn)答題、精練答題、按給分分布答題等。筆者在每套試卷講評完后，還會(huì)從題庫中選取同類型的題目給學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀題的解題能力在數(shù)次“考查——總結(jié)——鞏固”的循環(huán)中逐步得到提高。只有我們老師多下功夫、多積累、多總結(jié)，學(xué)生在爬“書山”過程中就會(huì)找到省時(shí)省力的幽徑。相反，如果老師總是就題論題，學(xué)生一時(shí)間在老師的游泳圈幫助下，可以在題海中游得很好，但一去掉游泳圈，除開較有天賦的學(xué)生能大膽地自己劃水之外，很多學(xué)生就會(huì)大呼“救命”。

再次，合作學(xué)習(xí)，探究洞天?，F(xiàn)今老師講評試卷的普遍作法是按順序從“字音”、“字形”到“作文題”逐題講解，最多是在重點(diǎn)部分講評時(shí)間多一些，這樣看起來是很保險(xiǎn)，但實(shí)際的效果并不會(huì)太理想，因?yàn)橐粋€(gè)班級的學(xué)生答題錯(cuò)誤各異且試卷也是有梯度和區(qū)分度的，同時(shí)，一個(gè)人的注意力也不可能始終高度集中，如果我們老師按部就班地依次講解，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在最期待的題目還沒來得及聽就已經(jīng)疲憊不堪了的狀況。鑒于此，我們要充分地引進(jìn)發(fā)現(xiàn)機(jī)制，大膽地給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，對“字音”、“字形”、“名句名篇”等基礎(chǔ)性題目，讓學(xué)生以小組合作的形式自己解決問題，讓學(xué)生體會(huì)到“跳一跳就能摘到桃子”的快樂。對其他的題目則征詢學(xué)生的意見，進(jìn)行有針對性的講評，這樣的講評可以說是切中肯綮，省時(shí)而高效。我們老師多數(shù)擔(dān)心自己不講學(xué)生會(huì)有知識的漏洞。筆者是這樣解決的：在高一就要給學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)自學(xué)的習(xí)慣；小組長必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，對小組成員的學(xué)習(xí)監(jiān)督到位；講評完畢，老師隨時(shí)抽查，隨機(jī)進(jìn)行同樣題目再測試，要求做到“考后一百分”。

最后，改變形式，張揚(yáng)個(gè)性。長期以來，試卷講評課總是停留在“教師講，學(xué)生聽”的模式上，要學(xué)生能一堂課下來堅(jiān)持專心、認(rèn)真聽，除非學(xué)生具有極強(qiáng)的求知欲和自制力。筆者前幾年在聽同事試卷講評課時(shí)深深體會(huì)了學(xué)生“只能聽，不能說”的痛苦，于是就產(chǎn)生了改革該課型的想法，這幾年一直在摸索的過程中。筆者以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為原則，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題、分析錯(cuò)因，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)能力和獨(dú)立矯正能力。在筆者的講評課上，很少有直接現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須自己去翻字典，自己去查資料，自己進(jìn)行小組討論，自己決定對錯(cuò)，自己給自己改分。除了堅(jiān)持“自主”的原則之外，筆者還把握了學(xué)生喜歡“表現(xiàn)自己”的年齡特征，大膽地安排一定的活動(dòng)版塊和時(shí)間放手讓學(xué)生自己去歸納得失，使其明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。譬如，在講評基礎(chǔ)題時(shí)，一般我們的學(xué)生會(huì)輪番“登臺獻(xiàn)藝”，學(xué)生為了講好講透，會(huì)主動(dòng)查找資料，進(jìn)行歸納整理，然后還有膽量在全班同學(xué)面前講析；在講語言運(yùn)用題的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生克服做錯(cuò)題感到羞恥、做對題就嘲笑他人的錯(cuò)誤思想，在課堂上敞開心扉，相互描述做題時(shí)的感悟、理解、判斷的心理感受以及對試題的看法；在講評作文時(shí)，不能空讀優(yōu)秀的范文，筆者會(huì)選擇“佳作”和“錯(cuò)文”交叉朗讀，讓學(xué)生判斷好壞并打分；最后，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生評價(jià)自己這次考試的得失，在這個(gè)環(huán)節(jié)我們老師要善于尋找學(xué)生答卷中的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表揚(yáng)那些講評時(shí)思路清晰的學(xué)生。這樣的講評課學(xué)生必須全程參與，雖然比起老師的講評來，學(xué)生的講評沒有那么旁征博引，但這樣做的效果遠(yuǎn)勝于教師單純的“灌輸”，學(xué)生的收獲將成倍增加。

★作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市鹿寨中學(xué)。