【摘要】新課標要求提倡自主、合作、探究的學習方式，這就要求課堂師生互動。有效的課堂互動不以活動的頻繁為標志，不以課堂的氣氛為尺度，而是將學生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)；師生雙方在互動中同等重要、互為主體，但關鍵在教師。

【關鍵詞】師生互動 設置情境 有效課堂

新課標的推進，大大調動了師生的積極性。但在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。只有有效的互動才能為提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)設條件。因此，我們有充分的理由認為：其一，課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)；其二，師生雙方在互動中同等重要、互為主體，但構建課堂上的有效師生互動，關鍵在教師。那么，教師要如何做才能調動學生的積極性，創(chuàng)設有效的課堂呢？

一、教師要善于設置情境促進學生思考

教師通過設置思考的情境，把學生的思維活動和言語活動吸引到思考之中，使學生精神集中專一，思考問題系統(tǒng)深入。學生在老師創(chuàng)設的這種問題情境之中主動參與，或獨立思考，或討論問題，不知不覺中萌發(fā)了參與意識，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產(chǎn)生著積極的效應。這種情境的設置要求具有一定的創(chuàng)造性，因為這樣，教師所營造的情境才更具有新穎性、獨特性，從而對學生產(chǎn)生更大的吸引力。

那么，如何創(chuàng)設使學生思考的情境呢？首先，教師要善于導入，提出問題，引發(fā)學生的思考。問題可以在導語部分提出，也可以出現(xiàn)在一節(jié)課的其他環(huán)節(jié)；可以是課堂教學的重點、難點，也可以是能引出重點、難點的“導火線”式的問題。而問題解決的過程就是學生深入鉆研教學內(nèi)容的過程——這是激發(fā)學生思維的觸發(fā)點，也是師生互動的觸發(fā)點，學生深入鉆研教學內(nèi)容以后，再回到問題上來，就能從整體上感知課文、從宏觀上審視教學內(nèi)容，從而形成對知識的深層理解。例如，我在講授《江南的冬景》這一課時，先給學生展示了江南的圖片，使學生進入到優(yōu)美的情境中。然后結合書后的活動體驗1，給學生提出了這樣的問題：文本描寫了哪些美麗的景物畫面？學生解決問題的過程就是學生深入鉆研教學內(nèi)容的過程。其次，教師要善于引導學生對知識深層理解。所謂深層理解，指的是學生對所學的新內(nèi)容已經(jīng)形成了新的認知結構，學生可以自由靈活地提取它來構建新知。通過想象和聯(lián)想，學生可以合理地、深入地解讀文本，所以教師要多多設置類似的問題：“為什么是這樣的？”“這樣做的理由是什么？”“請你解說具體些。”“請你用自己的話來解釋?！薄罢埬阌蒙钪械氖吕齺碚f明?！薄澳闶窃趺聪氲竭@個問題的？”“你從幾個角度思考了這個問題？”

學習《我與地壇》，我問學生：作者與地壇有什么關系？你是從哪些文字中體會到的？這就需要學生在優(yōu)美的文字后對文章有更深入的理解。地壇似乎和作者很有緣分，不僅生活在地壇附近而且它是作者病后理想的傾訴對象。作者說，“它像是等我而來”，發(fā)出了命運不由己的感慨，結合上下文，地壇已經(jīng)成為作者的精神家園和靈魂依托。史鐵生筆下的地壇——荒涼但并不衰敗，看第5段小蟲的描寫，小蟲雖小，而且身處荒蕪之地，但它們都以自己的方式而活著，在眼前霎時出現(xiàn)生動的畫面，展現(xiàn)了小蟲們頑強的生命力。史鐵生觀察之仔細令人難以想象，紙上的昆蟲，在他的筆下都賦予了生命，我想這也是作者對生命思考的一種體現(xiàn)吧。作者在地壇中，想著生、死，最后終于得出解答，“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的日子”，“一個人出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”?？梢娮髡呤窃诘貕械玫搅松鼏⒌虾腿松形颉＿@樣學生自然就從對地壇環(huán)境的關注深入到對生命感悟的探討上來了。

二、教師要不斷搭建“腳手架”，讓學生順著進入更新的領域

學習能力不是老師教的，它是學生在探究問題和解決問題過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學生能力的培養(yǎng)要依賴教師搭建“腳手架”，使學習不斷深入。那么，在高效的師生互動關系中，教師充當什么角色呢？依據(jù)現(xiàn)代認知心理學——建構主義的觀點，教師不僅僅是教學活動的組織者和指導者，更重要的是學生學習活動的參與者，是學生的高級伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習，教師始終是學生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這個“高級”主要體現(xiàn)在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調控。所以，對于課堂上的問題，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學生導入新的領域。也就是說，老師在學生解決問題的過程中，只能起提示、啟發(fā)、點撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學生自主達成共識，自主解決。

例如：在學習海子的《面朝大海，春暖花開》時，我先給學生講了海子的人生經(jīng)歷，講了海子在1986年3月26日，在山海關的鐵軌上臥軌自殺的事情，講他死時身邊只有《新約全書》、《瓦爾登湖》等幾部書，并為他們復印了海子的一些詩作，然后，我問了一個問題：這樣一個偉大的天才，為何會有這樣的選擇？帶著這個問題，學生認真地進行了思考討論，概括出了海子一生的三個夢想：流浪生活中的遠方之夢，詩歌王國中的王者之夢，現(xiàn)實生活中的田園之夢。并且對海子臥軌自殺做出了多種詮釋：有的認為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現(xiàn)實永遠分離，而他正是想用自己的血肉之軀將它們編在一起；而另一些學生認為，火車在海子看來是一種現(xiàn)代文明的象征，這正是海子一生所反抗而又失敗的東西，他的死是同現(xiàn)代文明的最后一次交鋒；更有同學認為，鐵軌延伸向遠方，火車駛向遠方，火車對他來說就是開往春天的地鐵，他也要讓自己沉睡在這條通向遠方的路上，讓它帶著自己的血、自己的夢想，一路高揚著朝圣的長旗，奔向遠方?！疤峁┬碌睦斫饨嵌取币簿褪谴罱ā澳_手架”，它消除了學生的沮喪，促使學生繼續(xù)努力思考，保護和培養(yǎng)了學生的積極性，應該成為大家在學生遇見障礙時普遍的做法。

綜合以上的分析，要構建有效的師生互動關系，教師在把握好雙邊活動的基礎上，既要設置高水平的問題，引發(fā)學生的討論，又要不斷地搭建“腳手架”，促進學生的思考。只有這樣，才能在課堂上有效地互動，創(chuàng)設有效的課堂，提高課堂教學效果。

★作者單位：江蘇省連云港市新浦中學。