【摘 要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思想、提升學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握導(dǎo)學(xué)理念，多角度優(yōu)化閱讀引導(dǎo)，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)過(guò)程，如此方能順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng) 導(dǎo)學(xué)理念 閱讀引導(dǎo) 過(guò)程優(yōu)化

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思想、提升學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何利用課堂提升學(xué)生的閱讀能力，是廣大語(yǔ)文教師迫切需要解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：優(yōu)化教師的“導(dǎo)”，強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，能很好地解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相互矛盾的問(wèn)題。

一、準(zhǔn)確把握導(dǎo)學(xué)理念

教師從學(xué)生角度出發(fā)，吃透教材，把“教案”變成“學(xué)案”，思考如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。現(xiàn)代教育理論家認(rèn)為：教學(xué)要由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)化，要著眼于學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”。“導(dǎo)學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的“導(dǎo)”中，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、多角度優(yōu)化閱讀引導(dǎo)

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，通過(guò)教師多方面的“導(dǎo)”，學(xué)生才能漸入作品境界，達(dá)到實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。教師可以從如下方面進(jìn)行引導(dǎo)：

1.誘導(dǎo)。閱讀一篇課文或文段之前，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)最佳閱讀情境進(jìn)行誘導(dǎo)，誘導(dǎo)還要根據(jù)學(xué)情和特定的環(huán)境因勢(shì)利導(dǎo)，巧設(shè)疑問(wèn)，或以故事引之，或以?xún)?yōu)美語(yǔ)言引之，或以疑問(wèn)激起千層浪?？傊?，不可固定不變，要因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，才能達(dá)到愉悅閱讀教學(xué)的目的。

2.引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)閱讀狀態(tài)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立閱讀目標(biāo)，選擇閱讀方法，找到達(dá)到閱讀目標(biāo)的有效途徑，防止泛泛而讀，每一次閱讀要有一次收獲。一般課文要求第一次朗讀可以了解課文內(nèi)容，第二次細(xì)讀找出并初步理解課文精彩細(xì)節(jié)，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想，再讀課文學(xué)會(huì)賞鑒和評(píng)價(jià)，把握課文的思想內(nèi)涵。只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，才能讀出新東西，也才能發(fā)揮閱讀的作用。

3.指導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)課文要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，對(duì)疑難問(wèn)題要求學(xué)生提出來(lái)或做上標(biāo)記，對(duì)課文中出現(xiàn)的新字新詞要指導(dǎo)學(xué)生自行解決，對(duì)特殊句子或重要句子要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解、詮釋?zhuān)瑥亩陂喿x過(guò)程中培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)古人所說(shuō)的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，即讀書(shū)就要?jiǎng)庸P，口手腦并用。

4.輔導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)輔導(dǎo)，利用各種資料，幫助學(xué)生解決在閱讀過(guò)程中的實(shí)際困難，做到放手而不撒手，要讓學(xué)生感到閱讀過(guò)程中既不受到教師的束縛，又不感到孤立無(wú)援，始終處于良好的閱讀狀態(tài)。在相互討論、相互探究的氛圍中品味課文思想內(nèi)涵，潛移默化的受到熏陶，從而深化對(duì)課文的理解，提升閱讀效果。

5.教導(dǎo)。通過(guò)對(duì)作品的評(píng)析、賞析，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，完善他們的人格，健康他們的心理，達(dá)到教書(shū)育人的目的，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的多種功能。

三、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)過(guò)程

讀一篇文章，先通讀全篇，感知大意，再分解細(xì)讀，然后揣摩推敲特別重要的、突出的、蘊(yùn)含深意的句子，最后再通篇領(lǐng)略一番。由此，我們把語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程概括為“整體感知—局部研讀—綜合賞鑒”三步模式。

1.整體感知。整體感知是要求學(xué)生從整體上對(duì)文章的題材和內(nèi)容有一個(gè)概括的大致了解，感知課文內(nèi)容的重點(diǎn)是語(yǔ)言文字。在此基礎(chǔ)上初步感知文章的突出之處，如優(yōu)美的句子、典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言、經(jīng)典的故事情節(jié)等等，從整體上把握文章的思想脈搏，為進(jìn)一步深入分析研讀打好基礎(chǔ)。

2.局部研讀。局部研讀是在整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)作品的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)字詞探究研討。通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)細(xì)節(jié)加以透視和理解，更加深刻理解文章的內(nèi)涵，讀出言外之意，品出作品所蘊(yùn)含的深刻的思想精髓，學(xué)會(huì)欣賞佳詞美句，增強(qiáng)對(duì)句子的賞鑒、運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.綜合賞鑒。綜合賞鑒是從作品整體出發(fā)，在已經(jīng)學(xué)會(huì)感知、理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的深度剖析與評(píng)價(jià)，對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行更高層面的領(lǐng)悟。教師在此環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生加以整體把握，回顧整篇文章學(xué)習(xí)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從領(lǐng)略語(yǔ)言文字開(kāi)始，到思想內(nèi)容，到寫(xiě)法賞鑒，再到模仿寫(xiě)作，對(duì)文章進(jìn)行再加工創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐、運(yùn)用之目的。

總之，教師要從引導(dǎo)入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀的良好習(xí)慣，按照閱讀過(guò)程的三個(gè)層次，有序進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，就可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步。固然，學(xué)無(wú)定法，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，還要因人而異，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)過(guò)程，更新閱讀教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)情加以創(chuàng)造和改進(jìn)，就一定能順利地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

★作者單位：湖北省鶴峰縣八峰民族中學(xué)。