【摘 要】增強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，非一時(shí)一日之功，首先要向每節(jié)課要效率，并且從源頭上將文本的選擇開(kāi)放些，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，讓閱讀成為學(xué)生的必需，成為學(xué)生的愛(ài)好，再輔以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，將不再是難事。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀教學(xué) 實(shí)效性 課堂效率 語(yǔ)文素養(yǎng)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是指通過(guò)閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到讓學(xué)生掌握如何來(lái)閱讀的方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師精心安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀時(shí)，興致濃厚，有章可循，能夠從課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)用閱讀指導(dǎo)人生、閱讀能力切實(shí)提高的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的實(shí)效性的目的是，首先要使我們語(yǔ)文教師向每節(jié)課要效果、要實(shí)效，就是說(shuō)，在課前制定好這節(jié)課究竟讓學(xué)生掌握什么，究竟是否會(huì)激起學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的興致。其次，要使我們每一位教師不能只重課內(nèi)的指導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注課外指導(dǎo)，既包括課外閱讀的內(nèi)容，也包括課外閱讀的質(zhì)量，甚至能夠教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的法寶。第三，就是想通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高，能夠快速有效地處理大量信息，提升分析概括信息及聯(lián)想想象等能力。

那么，如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者做了如下嘗試：

一、向課堂要效率

（一）將知識(shí)點(diǎn)分散開(kāi)來(lái)各個(gè)攻關(guān)

我覺(jué)得在分析課文時(shí)，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙㈤L(zhǎng)的文本壓縮，濃縮成幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)探究。比如說(shuō)蘇教版就將《祝?！芬鬄椤靶蕾p小說(shuō)的情節(jié)美、環(huán)境美”。因?yàn)榻?jīng)過(guò)一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間賞析。再優(yōu)秀的篇章，讀起來(lái)也會(huì)味同嚼蠟了，畢竟學(xué)生不是專業(yè)的語(yǔ)言分析家，加上年齡的特點(diǎn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象也是可以理解的。

閱讀分析文章的能力不只在一篇文章里能夠提高，優(yōu)秀的篇章也很多，所以應(yīng)有計(jì)劃地、系統(tǒng)地安排好，比如說(shuō)《祝福》重在欣賞情節(jié)、環(huán)境；《林教頭風(fēng)雪山神廟》重在分析主題——官逼民反；《林黛玉進(jìn)賈府》重在欣賞人物形象及塑造手段。這樣，既能使課堂富有變化，搖曳生姿，又能增加學(xué)生的新鮮感，擴(kuò)大閱讀量。

對(duì)于艱深晦澀的文章，要找準(zhǔn)一個(gè)小切口，復(fù)雜的文章簡(jiǎn)單化。比如在講《祝?！窌r(shí)可以從祥林嫂到底有沒(méi)有春天這個(gè)小切口入手，自然就會(huì)思考：祥林嫂嫁給賀老六幸福嗎？祥林嫂的悲慘結(jié)局是否可以避免？柳媽、四嬸是阻撓祥林嫂走向春天的角色嗎？到底是什么使祥林嫂失去了春天？隨著這些問(wèn)題的思考，文章難懂的地方，慢慢地被揭開(kāi)面紗。對(duì)教材的處理很重要，這個(gè)切口是理解文章的關(guān)鍵，可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)人物，或者干脆是另設(shè)的一個(gè)問(wèn)題，還可以設(shè)置一個(gè)情境，尤其是年代距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)的文章。但無(wú)論選擇哪一個(gè)切入口，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮他們的思維特點(diǎn)、學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能點(diǎn)燃他們的思維，化解難解的文章。

（二）擴(kuò)大文章外延

短的文章雖短卻是濃縮的精華，有的是麻雀雖小五臟俱全，這樣的文章就可以將之精剖細(xì)析，增加其外延，使知識(shí)系統(tǒng)化。比如屠格涅夫的短篇《乞丐》，其塑造的乞丐形象是否值得同情，是否值得尊敬？為什么？情節(jié)特點(diǎn)是什么？故事的背景及環(huán)境特點(diǎn)是什么？文章最后一句話“我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍”深層含義是什么？“我”得到了什么樣的施舍呢？稱對(duì)方為“我的兄弟”流露出什么樣的情懷？這一細(xì)看，人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的分析，均可展開(kāi)。所以，切不可因?yàn)槎绦《p視，草草了事。

這樣，為開(kāi)展課堂教學(xué)做好了鋪墊。然后隨著課堂的展開(kāi)，學(xué)生興致高，有極高的知識(shí)渴求欲，學(xué)生展開(kāi)相關(guān)聯(lián)想、創(chuàng)造性想象，老師也可以生發(fā)。這樣均可以增加課堂的厚度。

二、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文審美教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，隨時(shí)隨地而生成。可以說(shuō)，很多作品都能從中讀出美感來(lái)。在欣賞《雨巷》時(shí)，在讀懂詩(shī)歌內(nèi)涵、分析清楚詩(shī)歌的藝術(shù)手法之后，繼而可以鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在作品中的淡淡的哀愁、淡淡的喜悅、淡淡的迷茫的凄美意境美以及對(duì)美好而又不可把握的未來(lái)的執(zhí)著追求的情感美。在欣賞《荷花淀》時(shí)，領(lǐng)略在戰(zhàn)火硝煙下的人性美、旖旎的風(fēng)光美，甚至不同于西方文化的中國(guó)文化美。

其實(shí)，審美教育既包括通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)美，還包括促使學(xué)生從課本走出，走向其他的作品，走向大自然，走向生活，去感悟、發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其中的美。審美教育更在于啟發(fā)、喚醒。在賞析寫(xiě)景散文、詩(shī)歌時(shí)，看文章生發(fā)感覺(jué)的基礎(chǔ)景物，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身處的自然環(huán)境中有沒(méi)有也含有如此韻味的景物，或者自己是否有過(guò)此種類似的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生形成用審美的眼光欣賞生活、品味自然的習(xí)慣，陶冶情操。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)針對(duì)這六個(gè)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練，有所側(cè)重地培養(yǎng)。因?yàn)檫@幾方面的能力僅僅依靠學(xué)生的自悟，是很難短時(shí)期達(dá)到的。在賞析精美散文時(shí)，讓學(xué)生背誦下優(yōu)美的片斷，逐漸養(yǎng)成經(jīng)常積累精當(dāng)?shù)脑~句的習(xí)慣。在賞析詩(shī)歌時(shí)，品味精彩的字詞，慢慢形成學(xué)生玩味語(yǔ)言的習(xí)慣。

教師怎樣才能很好地使用所選文本，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？首先是將課本蘊(yùn)含的知識(shí)整理出來(lái)，一一細(xì)化。比如，從字音、字形、字義，再到文章的行文思路、文章的表現(xiàn)手法、文章的主旨。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，制定階段目標(biāo)，循序漸進(jìn)地從基礎(chǔ)學(xué)起，慢慢進(jìn)行較難的思維訓(xùn)練，比如概括分析的能力、篩選加工信息的能力。

總之，增強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，非一時(shí)一日之功，首先要向每節(jié)課要效率，并且從源頭上將文本的選擇開(kāi)放些，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，讓閱讀成為學(xué)生的必需，成為學(xué)生的愛(ài)好，再輔以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，將不再是難事。

★作者單位：遼寧省遼陽(yáng)縣第一高級(jí)中學(xué)。