【摘 要】采用評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法研讀小說，一般采取以下幾種方式：一是放手讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，教師不作任何評(píng)價(jià)、不發(fā)表任何主張；二是讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自由評(píng)點(diǎn)，教師只針對(duì)學(xué)生理解得不夠到位、不夠透徹的地方，進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)；三是在學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行相互評(píng)點(diǎn)，這一過程中，教師評(píng)點(diǎn)要簡潔、適當(dāng)，不能把自己的理解當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，學(xué)生之間互相評(píng)點(diǎn)的時(shí)候要注意用詞方面的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小說教學(xué) 評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法 自由評(píng)點(diǎn) 相互評(píng)點(diǎn)

小說以其生動(dòng)完整的故事情節(jié)、個(gè)性鮮明的典型人物、富有濃郁時(shí)代氣息的典型環(huán)境、獨(dú)特的構(gòu)思、精妙的語言，構(gòu)成懾人心魄的藝術(shù)魅力，吸引著學(xué)生去閱讀、欣賞，并使他們從中認(rèn)識(shí)人生，受到感情熏陶和思想道德教育，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立正確的世界觀和人生觀。所以，在小說教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思想感情和生活經(jīng)驗(yàn)來理解作品，教師在課堂中不再是包辦者、訓(xùn)誨者，而應(yīng)是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。教師的任務(wù)是組織好課堂教學(xué)：組織他們或自學(xué)，或合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，給他們提供交互式的平臺(tái)，營造民主快樂的氣氛，并在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的前提下引導(dǎo)，在學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、自主探索的基礎(chǔ)上引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)引向深入、引向高潮。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的對(duì)話關(guān)系，師生在共同探討中完成心靈的碰撞和思想的交流。

在教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法就是符合這種精神的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考和實(shí)踐探索，教學(xué)過程中以自主探究、討論評(píng)點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生充分地閱讀、用心靈去感悟、積極地思考、自由地表達(dá)；注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力；最終把學(xué)習(xí)變成自覺自愿從事的活動(dòng)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并由此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。下面我就以蘇教版高中語文《外國小說欣賞》為例，擇要舉例說明我是如何實(shí)踐評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法的。

首先在每一課的第一課時(shí)，我都先讓學(xué)生自己通讀課文，選定評(píng)點(diǎn)目標(biāo)。在閱讀過程中教師不作明示或暗示，不左右和影響學(xué)生的思維，但是學(xué)生必須用心靈去體會(huì)文章，這是課堂教學(xué)中學(xué)生能夠說的基礎(chǔ)。在讀的過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、基礎(chǔ)、特長等特點(diǎn)和文本特點(diǎn)（小說、散文、詩歌等不同文體所具有的特點(diǎn)）選定目標(biāo)。這一目標(biāo)可以是共性的，也可以是個(gè)性的。共性目標(biāo)就是班級(jí)目標(biāo)，它的選擇先由個(gè)人將自己的意見向小組提出，然后再由小組向全班提出再討論生成。它的完成也是按上面這樣的步驟進(jìn)行。個(gè)性目標(biāo)就是個(gè)人目標(biāo)，它是生成共性目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是對(duì)文本多元化賞析的精彩體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)任意選擇目標(biāo)。共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)的互補(bǔ)才真正體現(xiàn)語文教學(xué)的人文化特點(diǎn)。教師在此過程中不起決策作用，只起組織作用。比如學(xué)習(xí)《橋邊的老人》時(shí)，學(xué)生討論出班級(jí)的共同目標(biāo)是：把握敘述視角，理解敘述中減法的運(yùn)用并賞析其作用；而同學(xué)的個(gè)性目標(biāo)有：概述小說情節(jié)，理解小說主題，重點(diǎn)句子解疑等。學(xué)習(xí)《丹柯》的共同目標(biāo)是：賞析這一形象及其所寄予的時(shí)代意義，把握文章凸現(xiàn)主題的方式；而同學(xué)的個(gè)性目標(biāo)則是：把握凸現(xiàn)人物形象的方法，理解環(huán)境描寫的作用等。

當(dāng)然，在課堂實(shí)際操作中學(xué)生的個(gè)性目標(biāo)會(huì)呈現(xiàn)出多樣性。如何去解決，這就是研讀環(huán)節(jié)需要做的“重頭戲”。采用評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法進(jìn)行研讀，我一般采取以下幾種方式：

一是放手讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，暢所欲言，教師不作任何評(píng)價(jià)、不發(fā)表任何主張。如學(xué)習(xí)蒲寧的《安東諾夫卡蘋果》的第一部分時(shí)，我就向?qū)W生提了一個(gè)問題：閱讀完文章后，你覺得第一部分的哪個(gè)場景值得你回味、留戀呢？學(xué)生的反應(yīng)出人意料的積極。結(jié)果，不僅是我們老師認(rèn)為重要的東西學(xué)生都提到了，而且我們老師想也沒有想到的學(xué)生也想到了。例如，有個(gè)同學(xué)提到：課文第一節(jié)的回憶非常好，“那涼絲絲的靜謐的早晨”就像我曾經(jīng)經(jīng)歷過的某個(gè)深秋的早晨一樣，眼前有燦爛的多彩的景色，身邊圍繞著潔凈的空氣、植物的香氣，讓人感動(dòng)。另有同學(xué)說：第三節(jié)的描寫很特別，有平靜的清晨，也有熱鬧的節(jié)日，還有各種不同的人的活動(dòng)，作者描寫的人物很動(dòng)人，尤其是對(duì)村長妻子的描述，太可愛了——她已有身孕，大臉上睡意朦朧，擺出一副自命不凡的樣子，活像一頭霍爾莫高爾乳?！呛?，太有趣了！這場景讓人難忘！更有同學(xué)說：作者描寫的許多場景都很有魅力，但是我總覺得作者描寫的過程就像是我們?cè)诨貞浲?，很熱鬧卻很憂傷，如文章開頭說“我怎么也忘懷不了”，文末說“生活在世界上又是多么美好呀”，惋惜與無奈之情油然而生。對(duì)于這些精彩的學(xué)生課堂點(diǎn)評(píng)，我們不得不給予熱烈的掌聲。

二是讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自由評(píng)點(diǎn)，教師在一邊相機(jī)行事，即教師針對(duì)學(xué)生理解得不夠到位、不夠透徹的地方，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，學(xué)習(xí)《沙之書》與《騎桶者》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就心生畏懼、舉步維艱。于是我就根據(jù)這兩篇文章所具有的荒誕而不失真實(shí)并且不同于傳統(tǒng)小說的特點(diǎn)，提出了一個(gè)問題，即“與你以往讀過的小說相比有什么不同”，目的是以此作為發(fā)散點(diǎn)，既可引導(dǎo)學(xué)生帶著目的大膽地去讀文章并大膽地質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生初步體會(huì)荒誕小說與傳統(tǒng)小說的不同點(diǎn)，甚至可為學(xué)生能夠很好地理解虛構(gòu)這一藝術(shù)手法的作用埋下伏筆。果不其然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維像按上了加速器，從原先的舉步維艱到眼下的思緒萬千，這變化簡直令人驚訝。有學(xué)生提到本文的神秘虛幻的風(fēng)格與以往的小說不同，有同學(xué)提到本文的情節(jié)亦真亦幻、亦虛亦實(shí)，還有同學(xué)提出本文反映的主題與以往的小說反映的主題不一樣，既沒有揭露社會(huì)大問題也沒有批判人性弱點(diǎn)，更有同學(xué)提到本文有一些東西是虛構(gòu)的，但也有一些是真實(shí)的。學(xué)生在課堂上所提出的觀點(diǎn)不一而足，涉及到課文賞析的不同層面。由此，評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法的效果可見一斑。

三是在學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行相互評(píng)點(diǎn)。這一過程要著重注意教師評(píng)點(diǎn)要簡潔、適當(dāng)，不能把自己的理解當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，學(xué)生之間互相評(píng)點(diǎn)的時(shí)候要注意用詞方面的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)伍爾芙《墻上的斑點(diǎn)》時(shí)，我讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)這篇文章的印象。有一個(gè)同學(xué)提出，這篇小說沒有情節(jié)，而且一部分同學(xué)也表示贊同。針對(duì)這一情況，我必須及時(shí)指出問題所在，可是我覺得這個(gè)問題學(xué)生能解決，于是就讓不贊同此觀點(diǎn)的同學(xué)來點(diǎn)評(píng)。該同學(xué)說，我認(rèn)為某某同學(xué)的說法是不正確的，本文是小說，肯定有情節(jié)。而我馬上點(diǎn)評(píng)說，這個(gè)同學(xué)的推理完全正確，與你熟知的小說比用什么詞形容比較妥當(dāng)？就此問題，學(xué)生經(jīng)過幾分鐘的討論、求證很快達(dá)成共識(shí)：本文有情節(jié)，只是意識(shí)流小說為了突出表現(xiàn)思維的流動(dòng)過程而淡化了情節(jié)。再如，在探討《沙之書》的主題時(shí)，有學(xué)生說本文揭示的主題與物理學(xué)有關(guān)，有同學(xué)說與數(shù)學(xué)有關(guān)，有同學(xué)說與未知的科學(xué)領(lǐng)域有關(guān)。關(guān)于學(xué)生的這些思考結(jié)果，我們雖然覺得有失片面，但也必須承認(rèn)其思考的價(jià)值，然后再引導(dǎo)他們從作者或文本的情感等角度向更深的層面思考文本存在的多元意義。

以上實(shí)踐只是筆者對(duì)評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法在小說教學(xué)中運(yùn)用的初步探索，雖步履踉蹌、腳印粗淺，但我很慶幸自己終于敢提起腳走路了，很希望得到同行專家的指點(diǎn)，以便我今后能夠用全新的理念、靈巧的方法武裝自己的課堂，使教學(xué)過程逐步真正成為師生共同參與、共同成長的過程。

★作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖寧溪中學(xué)。