【摘 要】把課堂時(shí)間和三尺講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人；把課堂提問權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；把課堂小結(jié)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識(shí)的主人。做到這三“還”三“讓”，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)意識(shí) 自主學(xué)習(xí)能力

在新課程背景下如何幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？這就要求教師做到三個(gè)“還”與“讓”，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、把課堂時(shí)間和三尺講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的方法和途徑?！边@就要求我們教師必須擯棄滿堂灌的教學(xué)方式，充分關(guān)注學(xué)生的需求，嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。

筆者在教學(xué)中一直努力探索改變學(xué)生在課程實(shí)踐中的生活方式和學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，力求做到把課堂時(shí)間和三尺講臺(tái)還給學(xué)生。在學(xué)習(xí)新課前，我拿出課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)預(yù)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的參與式自學(xué)，并非牧羊式地放任不管。我主要采取下發(fā)導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行，要求學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過問題引領(lǐng)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、行為和習(xí)慣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、參與者。為了使課堂成為學(xué)生充分展示自己的平臺(tái)，我經(jīng)常讓出三尺講臺(tái)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)展示，匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)研究的困惑，同時(shí)讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，只有當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的困難時(shí)，我才發(fā)表自己的觀點(diǎn)做最后的點(diǎn)評(píng)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，用活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)知識(shí)、長見識(shí)、練才干。對(duì)于戲劇單元的教學(xué)，我讓講臺(tái)變成學(xué)生表演課本劇的舞臺(tái)，通過表演，學(xué)生積累了生活體驗(yàn)，加深了對(duì)課文的理解。另外，演講、辯論、講故事、讀書報(bào)告交流會(huì)等也是我的常態(tài)語文課形式，這種語文課都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到“我的課堂我做主”的快樂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、把課堂提問權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在新課程背景下，問題教學(xué)模式已經(jīng)廣泛地為大眾應(yīng)用，但是，在課堂教學(xué)中，提出問題的往往不是有疑問的學(xué)生，而是毫無疑問的教師，因此課堂呈現(xiàn)的多是“教師問，學(xué)生答”的形式，往往是教師預(yù)設(shè)的問題問完了，一節(jié)課的教授任務(wù)也完成了。

其實(shí)，教師預(yù)設(shè)的這些問題是已經(jīng)存在現(xiàn)成答案和結(jié)論的問題，是毫無疑問的問題，是“不是問題的問題”。試問，這樣的提問有何意義？這種教師代替學(xué)生提問、包辦學(xué)生思考的現(xiàn)象扼殺了學(xué)生探究創(chuàng)新的思想，不利于學(xué)生探究能力的形成。新課程背景下的課堂提問模式要求學(xué)生質(zhì)疑、提問，教師啟發(fā)、引導(dǎo)，即所謂“學(xué)生帶著問題走向教師”，這種提問模式充分展示了學(xué)生個(gè)性化的需要，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。筆者在課堂上一般先讓學(xué)生質(zhì)疑，提出預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的問題，然后學(xué)生相互討論交流，最后是教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)中要改變教學(xué)觀念，把提問的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，把問題留給學(xué)生，并讓學(xué)生自主解決、自主完成，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、把課堂小結(jié)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識(shí)的主人

在傳統(tǒng)課堂中，教師在講完一節(jié)課的內(nèi)容后，習(xí)慣于把課堂傳授的知識(shí)從知識(shí)體系角度梳理總結(jié)一遍，以便于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)性的知識(shí)進(jìn)行記憶和深化。其實(shí)，這樣一種方式仍然是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成梳理的習(xí)慣，這個(gè)“梳理”是學(xué)生通過自己的歸類、分析、整理，使積累的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成一種認(rèn)識(shí)。“梳理”就是學(xué)生的一種探究學(xué)習(xí)方法。可有的教師喜歡越俎代庖，代替學(xué)生做梳理工作，把本該由學(xué)生完成的工作全部包干整理好，然后再印發(fā)給學(xué)生去記去背，這樣學(xué)生成了知識(shí)的奴隸。

筆者在新課結(jié)束后的課堂小結(jié)時(shí)間里，習(xí)慣于讓每個(gè)學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲，讓他們談這節(jié)課學(xué)到了什么，會(huì)學(xué)了什么。這樣讓學(xué)生總結(jié)、歸納、反思，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

葉瀾教授說過：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！痹谛抡n程實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生把學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的他主性、被動(dòng)性、依賴性狀態(tài)，變成自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展的過程，體現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)和諧健康的發(fā)展。

★作者單位：湖北省仙桃市漢江中學(xué)。