【摘要】合作學(xué)習(xí)是對過去一節(jié)課只有老師講學(xué)生被動聽——“填鴨式”教學(xué)的否定。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師和每個學(xué)生之間的差異都得到了承認(rèn)，其潛能得到了充分的發(fā)揮，有助于張揚個性和滿足學(xué)生的需要。要達(dá)到這個目的，教師的自我轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，這些轉(zhuǎn)變包括角色轉(zhuǎn)變，教法轉(zhuǎn)變、職能轉(zhuǎn)變等。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 自我轉(zhuǎn)變 角色轉(zhuǎn)變 教法轉(zhuǎn)變 職能轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動探求、愉快合作的一種學(xué)習(xí)方式，它探究教學(xué)的理論基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。教師是教育的實踐者，其教學(xué)觀念的變化直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的成敗。如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念呢？筆者從三個方面作了探討。

一、轉(zhuǎn)變角色——變以教師為中心為以學(xué)生為中心

教育要改革，關(guān)鍵在教師，教師要想投身教育改革，就必須先轉(zhuǎn)變角色，即轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中心，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，要做到這一點，就要敢于自我否定，真正建立起一個全新的學(xué)生觀。

1.放倒架子。長期以來，語文界有一條不成文的規(guī)定，把講深講透課文作為評課的一把尺子，教者在課堂上是指揮家，事先設(shè)計好了板書、問題，并備好了答案，而且是唯一的，學(xué)生不能越雷池一步，完全處于被動學(xué)習(xí)的境地。教者還熱衷于搭架子，上課以自我為中心，確定一個目標(biāo)后，就滔滔不絕講下去，分析有板有眼，板書有條有序，歸納有點有面。課堂成了教師施展才華的場所，學(xué)生成了點綴，只有聽的份兒，沒有說話的權(quán)力?！秾W(xué)會生存》一書指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@段話告訴我們，新型的師生關(guān)系不是上下級關(guān)系，也不是服從被服從關(guān)系，而是合作的伙伴關(guān)系。因此，教師在傳授知識、引導(dǎo)討論時要放倒架子，由導(dǎo)演轉(zhuǎn)到主角再轉(zhuǎn)到配角，縮短師生距離，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

2.放下?lián)?。合作學(xué)習(xí)的一個顯著變化就是組織教學(xué)順序的改變，即變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生學(xué)”為“師生合作、生生互動、共同提高”。要通過質(zhì)疑、討論等方式讓學(xué)生在課堂上動起來，人人參與，個個活動，進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，讓他們有疑問、有思考、有話說，進(jìn)而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。首先，定好目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教材、學(xué)生特點，設(shè)立一兩個教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既要明確，又要切實可行，讓學(xué)生通過努力能夠達(dá)到。其次，明確分工，分解承擔(dān)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體，在閱讀、理解過程中應(yīng)承擔(dān)主要任務(wù)。教者是引航人，具體怎么行船，由學(xué)生自己動腦，根據(jù)其能力而定。第三，組織實施，掌握教學(xué)尺度。在各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，積極思考，鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽求異，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想，把課堂變成思考的王國，讓學(xué)生的思維在語文天地里自由飛翔。

3.放開膽子。陶行知先生說：“敢探未明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神?！痹诮滩?、教師和學(xué)生三者構(gòu)成的教學(xué)全過程中，確立了學(xué)生的主體地位，課堂中心也就明確了。在教學(xué)中，要大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生有充裕的時間接近現(xiàn)實生活，建立全新的學(xué)習(xí)觀。首先，變要我學(xué)為我要學(xué)?！芭d趣是最好的老師”，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。備課時精心策劃，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色。開講課，或齊背一兩首詩詞、一兩則名言警句，振奮一下精神，輕松進(jìn)入課文；或設(shè)計一段精彩的導(dǎo)語，讓學(xué)生在咀嚼回味中感到新鮮而興奮。其次，變被動學(xué)為主動學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)下一串疑問，用一根主線串聯(lián)起來，激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自己回答，并適時提出跟課文主旨密切相關(guān)的問題，掀起討論浪潮，人人既是問題的設(shè)計者，又是問題的解答者。第三，變不會學(xué)為學(xué)會學(xué)。在學(xué)習(xí)課文、處理問題的過程中，傳授提出問題的角度技巧、分析問題的思路步驟和解決問題的思維方法，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變教法——變研究怎么教為教什么

陶行知先生說：“我以為好的先生教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币龅竭@一點，教者就應(yīng)當(dāng)把閱讀設(shè)疑、參與討論、提高能力當(dāng)作教學(xué)研究的中心任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，進(jìn)而教會學(xué)生自己解決問題。如果持之以恒地進(jìn)行下去，定會從根本上提高教學(xué)效率。

1.敢于質(zhì)疑。清代教育家戴震提出了“有于內(nèi)而益于外”的教學(xué)論，就是說，教者應(yīng)該重視學(xué)生自身的心理狀態(tài)，并充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生由于缺乏主觀能動性，經(jīng)?！拔?、惟師、惟上”，沒有主見，更談不上懷疑。懷疑什么呢？教師傳授的知識、課文注釋、標(biāo)準(zhǔn)答案都可在懷疑之列。教師講解課文，往往照搬教參，接觸到天文、地理、哲學(xué)、法律、政治、宗教及科學(xué)定理，由于經(jīng)驗不足，有時憑印象講授，甚至將自己的主觀見解強加給學(xué)生，這些都是在所難免的。課文注釋有不盡如人意的地方，或有違事實，或不合情理，或意義不明，容易產(chǎn)生誤解。文言文注釋，有的詞義不明，有的句式翻譯不準(zhǔn)，有的常識解說不詳。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，留心這些地方，并根據(jù)自己的感悟，提出一些疑問。標(biāo)準(zhǔn)答案不標(biāo)準(zhǔn)，有時出現(xiàn)一題多種答案，有時無答案，還會出現(xiàn)自相矛盾的錯誤。

2.善于發(fā)現(xiàn)。問題可以打開思維潮水的閘門，可以步步深入地理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法。提出問題的關(guān)鍵是會想，怎么想呢？一是查異，即檢查、發(fā)現(xiàn)作品中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法?！堆b在套子里的人》，別里科夫白天總拿一把雨傘，符合情理嗎？傘是何物？對人物的刻畫、情節(jié)的發(fā)展有何作用？二是比較，通過縱橫比較，找出異同點。如：《雷雨》中周樸園對侍萍的前后態(tài)度；《祝?！分袑ο榱稚┤涡は竦拿鑼?；《祝福》中勞動婦女形象與《荷花淀》中勞動婦女形象的對比。三是探求，根據(jù)語句，進(jìn)一步探索、尋求更加詳細(xì)的情形。《藥》中描寫夏四奶奶上墳，有這樣一段話：“忽然見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下了籃子。”據(jù)此設(shè)計以下問題：這段文字是對夏四奶奶哪方面的描寫？這是什么神情？她為何有這種神情？這說明了什么？

3.勤于思考。贊科夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要設(shè)下疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，讓思維活躍起來，處于思考狀態(tài)。教學(xué)《項鏈》，可從三個方向設(shè)疑。一是順向思維問：瑪?shù)贍柕掠心男┩纯?？她為什么不斷感到痛苦？她有哪些夢想？她的夢想能否實現(xiàn)？二是逆向思維問：假如瑪?shù)贍柕虏粊G項鏈，她的境況會如何？假如瑪?shù)贍柕陆桧楁湑r，她的朋友佛來思節(jié)夫人告訴她這是假的時，情況會怎樣？三是發(fā)散思維問：瑪?shù)贍柕逻€項鏈給佛來思節(jié)夫人，佛來思節(jié)夫人會不會告訴她這是假的？為什么？佛來思節(jié)夫人為什么將假項鏈借給朋友？說明了什么？假如佛來思節(jié)夫人退還項鏈，瑪?shù)贍柕聦⑷绾翁幚磉@掛項鏈？以后的生活會怎樣？假如佛來思節(jié)夫人不肯退還項鏈，瑪?shù)贍柕掠謱⑷绾翁幚磉@件事？會有什么樣的結(jié)果？造成瑪?shù)贍柕虏恍业恼嬲蚴鞘裁?？你對瑪?shù)贍柕掠幸粋€怎樣的評價？

4.勇于探討。質(zhì)疑只是走向理解的大門，分析研究才是通往理解的階梯。分析討論問題時，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，陳述自己的見解和理由，允許他們對別人的觀點提出疑義，也要允許他們進(jìn)行自我辯解。曹禺《雷雨》中的人物關(guān)系紛繁、感情復(fù)雜，對周樸園的評價已有定論，如果硬套現(xiàn)成的說法就有強加硬塞之嫌，這是現(xiàn)行語文教學(xué)所摒棄的。怎樣讓學(xué)生了解、認(rèn)識這個人物呢？可抓住周樸園對魯侍萍的感情是否真實這根線，請學(xué)生分角色朗讀，讓他們接近人物，體驗人物內(nèi)心的活動，作出公平合理的評價。

三、轉(zhuǎn)變職能——變單純傳授知識為教書育人并舉

語文學(xué)習(xí)是陪伴終身的，語文學(xué)科的特殊性決定著它對人一生的影響。合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成，它是實現(xiàn)教書育人的重要方式。

1.積極參與，在互動中鍛煉自己?；?，就是指教學(xué)任務(wù)需要相對獨立的學(xué)習(xí)個體之間在學(xué)習(xí)過程中互相促進(jìn)、互相推動。學(xué)習(xí)中學(xué)生都在積極主動地忙碌著、參與著，自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫的感覺，整個學(xué)習(xí)過程都是通過學(xué)生互相鼓勵、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成的。因此成功的合作培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，一個學(xué)生提出：“林沖究竟是一個什么樣的人？”這個問題太大，不易解說清楚，我就以“疑”答疑，問學(xué)生：“林沖為什么沒有被大火燒死？”然后組織學(xué)生討論。通過討論，學(xué)生不僅理解了林沖的性格特點，也懂得了結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)，還看到了作者思想上的局限，可謂一舉三得。

2.主動出擊，在互助中展示自己?；ブ褪侵附虒W(xué)任務(wù)的完成需要學(xué)習(xí)者互相幫助，具體的就是指學(xué)生之間互相發(fā)問、請教、引導(dǎo)、檢查。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信，他們相信自己，視自己為有價值的人。教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，為了使同學(xué)們對《紅樓夢》產(chǎn)生濃厚的興趣，設(shè)計了“對賈寶玉這個人物評說不一，有人說他是個混世魔王，有人說他是個浪蕩公子，也有人說他是個叛逆勇士，你是怎樣認(rèn)為的”這個具有可辯性的問題，讓同學(xué)們進(jìn)行探討?？隙橐环剑穸橐环?。課后準(zhǔn)備：自愿組織，每人向召集人提供兩條理由，由召集人選出積極性高、表達(dá)能力強的五位同學(xué)，成立辯論小組，其余成員上課辯論時配合本組行動，適時發(fā)言。這是一場對抗性的辯論，由于組織到位，效果較好。

3.協(xié)同作戰(zhàn)，在互補中提升自己?；パa，就是互相補充。合作學(xué)習(xí)的最高境界是成員彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進(jìn)步。教學(xué)《雨中登泰山》，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡管有些問題提得很幼稚，引起哄堂大笑，還是擋不住那些要發(fā)問的同學(xué)。因為，他們?nèi)鄙賹Υ笊降恼J(rèn)識，想借此機(jī)會，向大家多了解這方面的知識，他們從同學(xué)們的解答中，得到了一種知識上的滿足，得到了一種情緒上的快樂。學(xué)完課文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：由登山活動得到一種什么樣的人生啟迪？有的說登山望遠(yuǎn)，視野開闊，將來有機(jī)會定要游覽祖國大山名川；有的說，登山一步一個腳印，干事業(yè)也應(yīng)該腳踏實地，從第一步開始；也有的說，登山如同展示人生，在我們?nèi)松穆猛局杏懈鞣N各樣的風(fēng)景，只要我們走過，不一定追求完美。學(xué)生的收獲已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)課文本身的知識了，他們從課文的學(xué)習(xí)中，得到了人生感悟，這種感悟?qū)殡S他的一生。

合作學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，就是增強學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓他們在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，這時的教師已由一個指揮者，變成一個教學(xué)活動的參與者。因此，整個教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生為中心：布置預(yù)習(xí)，不說是不是；組織討論，不說對不對；歸納總結(jié)，不說該不該。真正做到這三點，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，嘗到學(xué)習(xí)甜頭，得到成功喜悅。

★作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣中學(xué)。