【摘 要】所謂教學(xué)的有效性，就廣度而言，我們得看通過這節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生收獲如何，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生收獲又如何；就深度而言，大多數(shù)學(xué)生都學(xué)會了什么知識，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生都深入到什么程度。而要做到上述兩點，首要的任務(wù)在于做好教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 有效性 教學(xué)目標 主問題 子問題 留白

曾經(jīng)聆聽過華東師大鄭桂華博士《打開作文思路——類比構(gòu)思》一課，又聆聽過某中學(xué)W老師《作文思維的訓(xùn)練》一課。同樣是寫作教學(xué)，同樣是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，但聽過兩節(jié)課后，有幾點想法，想在這里說一說。

一、設(shè)計的教學(xué)目標應(yīng)該是具體的

教學(xué)目標應(yīng)該具體到什么程度，很難有一個精確的說法。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標應(yīng)該不至于因太多太深而令學(xué)生無從把握；又不至于因太具體太瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。如果說教學(xué)目標應(yīng)該表述得具體一些，那么，這種具體的教學(xué)目標應(yīng)該比較單一，能夠吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生學(xué)得透徹、扎實。

W老師的《作文思維的訓(xùn)練》一課的教學(xué)目標涉及了三種思維方法：逆向思維法、多角度思維法、類比聯(lián)想法。又涉及到四種打開思路的方法：質(zhì)疑法，由現(xiàn)象到本質(zhì)、追溯問題的本源，逆向思維法，多角度換位法。涉及到的話題又有三個：可以從哪些角度來說明鵝卵石，談?wù)勀銓ΡI版的看法，請就“追星”現(xiàn)象擬幾個觀點。

而鄭桂華老師的課先由“不知道寫什么”和“寫不出新意怎么辦”引出“為普通的觀點賦予一個形象的說法，會讓我們的作文亮麗起來”，并由此進入類比聯(lián)想的訓(xùn)練。然后分四步進行訓(xùn)練：尋找并選擇物象、第一次探求規(guī)律、物象與話題建立關(guān)聯(lián)、總結(jié)操作流程。整節(jié)課只涉及一個訓(xùn)練話題：人生像什么。

應(yīng)該說，W老師的《作文思維的訓(xùn)練》一課下了很多的功夫，教師的基本功也是相當(dāng)不錯的，但在目標設(shè)計上，未免有貪多之嫌。這種“貪多”體現(xiàn)在，一節(jié)40分鐘的課，要訓(xùn)練三種思維方法；要讓學(xué)生審清三個題目，還要從多個角度來把握；要知道四種打開思路的方法。這樣操作起來肯定有難度，學(xué)生所得到的知識也是不扎實的，只是停留在表面上，甚至，學(xué)生對本節(jié)課的目標根本不予理會。

而鄭桂華老師的《打開作文思路——類比構(gòu)思》這節(jié)課，目標非常單一，就是要訓(xùn)練學(xué)生類比構(gòu)思的能力。鄭老師也說打開思路的方法有很多，比如發(fā)散構(gòu)思法、類比構(gòu)思法、特征列表法、問題構(gòu)思法、文體構(gòu)思法等等，但這節(jié)課僅就類比構(gòu)思展開訓(xùn)練。圍繞這樣一個目標，就可以把它講深、講透。不僅讓學(xué)生明白了這是一種怎樣的構(gòu)思方法，還讓學(xué)生把握了這種構(gòu)思方法的特點、如何操作，而且學(xué)生僅用這一節(jié)課就對“人生像什么”這個話題把握得非常到位了。

二、設(shè)計的問題要有主問題與子問題之別

余映潮老師認為，所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究?！爸鲉栴}”能夠非常好地解決這個方面的問題。

閱讀教學(xué)如此，寫作教學(xué)亦如此。一節(jié)課設(shè)計的問題如果無主次之別，那么所有的問題就都處在同一個平面上，就可能導(dǎo)致重點不突出，學(xué)生沒有抓手，到最后可能什么也沒有抓到。而如果問題有主次之別，子問題始終圍繞主問題，那么當(dāng)子問題逐一得到解決后，主問題也就迎刃而解了。鄭老師的主問題就是“如何運用類比構(gòu)思的方法進行寫作”。為了解決這一主問題，鄭老師設(shè)計了一些子問題。鄭老師這節(jié)課的流程是這樣的：

1.不知道寫什么、寫不出新意怎么辦？——要找方法。

2.找什么方法？——方法有很多，我們這節(jié)課選擇一種：類比構(gòu)思法。

3.什么是類比構(gòu)思法？——為普通的觀點賦予一個形象的說法。

4.如何操作呢？A.尋找并選擇物象（我們該尋找什么樣的物象？）；B.列出物象特征；C.列出話題的要點；D.選擇物象與話題的有效關(guān)聯(lián)點。

5.類比構(gòu)思法適合哪一類作文題？抽象——具象；具象——抽象。

6.類比構(gòu)思法需要注意什么？物象的選擇、關(guān)聯(lián)度。

整節(jié)課就是一篇嚴謹?shù)男≌撐?，始終圍繞著“如何運用類比構(gòu)思的方法進行寫作”這一問題，不枝不蔓，重點突出。學(xué)生學(xué)得明確、明白，而且印象深刻?？v使再過一段時間，學(xué)生還會記得有類比這樣一種構(gòu)思方法。

W老師的課想要教給學(xué)生的三種思維方法應(yīng)該都是主問題，處在同一平面上，而圍繞每一種思維方法，似乎都得有子問題，要想在一節(jié)課的時間里都達到講清楚的目的，實在是太難了。

三、課件的設(shè)計要留白

音樂有“此時無聲勝有聲”的留白，書法有似斷實連的留白，繪畫有看似無水卻“滿幅皆水”的留白，課件設(shè)計也要“留白”。課件設(shè)計“留白”是指教師不要把教學(xué)的要點、問題的答案都在課件上安排得滿滿的，而是要給課件留出多余的空間。課件設(shè)計只是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，而一節(jié)好課是要有生成的。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂教學(xué)是一首流動的音樂，隨時都會有不確定的音符帶來新的生成的樂章。教學(xué)中，在內(nèi)容講解由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，經(jīng)驗豐富的教師不會把很多想說的話都打到課件上去，因為教學(xué)過程是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，時常會發(fā)生一些不可預(yù)見的情況，此時，教師需要根據(jù)具體的課堂情境，對學(xué)生進行有效的調(diào)控和引導(dǎo)。過分依賴課件，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都通過課件展現(xiàn)出來，粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手少了，教師和學(xué)生的靈感被壓制了，教師的臨場發(fā)揮受束縛了，教師就不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時靈活地調(diào)整課堂了，更可能會忽視學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的存在。教師手按鼠標只管一路點來，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問題的主動性?；蛘呔褪菍W(xué)生自顧自地說，老師自顧自地講，課堂很難在教師的掌控之下，就只能信馬由韁了。

鄭老師的課件總共17張，其中課題1張，例文5張，歸納2張，祝福1張，可出示可不出示的2張，其余的就是關(guān)于問題的了。沒有“標準答案”，也沒有具體的必須的操作。用這樣的課件上課，老師沒有心理負擔(dān)，既沒有“學(xué)生說的和我準備好的不一樣怎么辦”的擔(dān)心，也沒有“講不完怎么辦”的憂慮。為學(xué)生、為老師自己都留下了很大的空間，操作起來得心應(yīng)手。

W老師的課件內(nèi)容非常豐富，圖文并茂：種種符號，種種圖形，條條要點。關(guān)于鵝卵石的形狀、色彩、花紋、形成過程、用途、種類、脾性、形成地點、形成時間等種種，關(guān)于盜版的好處、弊端等種種，關(guān)于打開思路的方法等種種，關(guān)于多角度換位等種種，關(guān)于“追星”等種種。制作起來相當(dāng)費功夫，而且還要有相當(dāng)高的多媒體制作水平。可是，預(yù)設(shè)得太充分了，空間沒有了，雖然學(xué)生的思維沒有被束縛住，學(xué)生非常活躍，表達能力非常強，但我們細加分析，學(xué)生在說學(xué)生的，老師在講老師的，學(xué)生幾乎沒有按照老師預(yù)設(shè)的要教給學(xué)生的方法來分析材料，而是在對自己感興趣的內(nèi)容說個沒完，而老師又急于把準備好的內(nèi)容展示給學(xué)生，課堂就很難操控了。

其實，我還是很佩服W老師的。她的豐富的知識，她的條分縷析的能力，她的思考問題的廣度與深度，她的制作多媒體課件的水平，她的自然的教態(tài)等，都是值得學(xué)習(xí)的。但如果她把這節(jié)課的內(nèi)容分成三節(jié)課來上，我想收到的實效應(yīng)該是與放在一節(jié)課上講不能相提并論的。

★作者單位：遼寧省大連市育明高級中學(xué)。