【摘 要】語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)要求我們，要把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)和核心，把學(xué)生能否“樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”作為評(píng)價(jià)一堂課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高效學(xué)習(xí) 樂(lè)學(xué) 學(xué)會(huì) 會(huì)學(xué)

一、學(xué)習(xí)興趣是成功的基礎(chǔ)

教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦。語(yǔ)文成績(jī)提高太慢或不知道到底如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，結(jié)果語(yǔ)文課就受到了學(xué)生的輕視，覺(jué)得語(yǔ)文課上與不上都無(wú)所謂。這些，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，是痛心的，是悲哀的，然而這也是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。

因此，認(rèn)真地設(shè)計(jì)好自己的每一節(jié)課，讓學(xué)生不僅從這一節(jié)課學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，而且關(guān)鍵是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣，沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情景中。確實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容就足以給人快樂(lè)。一首兒歌、一條歇后語(yǔ)、一句格言，都能給我們啟迪。《詩(shī)經(jīng)》、《史記》、唐宋詩(shī)詞、四大名著等都有一個(gè)個(gè)鮮活的人，有無(wú)數(shù)曲折動(dòng)聽(tīng)的故事，更有詼諧幽默或生動(dòng)形象的語(yǔ)言；這里有智者的曠達(dá)開(kāi)闊，有愚者的滑稽可笑，有樂(lè)者的夸張噱頭；可以叩問(wèn)歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的門扉；也許像芝麻開(kāi)門那樣，快樂(lè)地發(fā)現(xiàn)了無(wú)盡的寶藏；體驗(yàn)人類文明的偉大、渾厚與雄奇。我們語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)到這樣的境界，應(yīng)該是一件快樂(lè)的事、高興的事。也許是一個(gè)丑惡無(wú)比的人呢，使我們惡心不已；也許是一件痛苦的事呢，一件凄慘的事呢，讓我們痛苦難忍，或心傷心痛，或淚濕眼角，或啜泣，或痛哭，或悲憤。而這更是一種快樂(lè)，是快樂(lè)的極致。心靈經(jīng)過(guò)了這樣沐浴洗禮的人，還不是一個(gè)“快樂(lè)”的人嗎！

因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是享受快樂(lè)的過(guò)程，我們要使語(yǔ)文快樂(lè)，使語(yǔ)文課成為快樂(lè)的課堂，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為快樂(lè)的事，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就必然要求我們語(yǔ)文教師教學(xué)形式豐富多彩，不拘一格，只有我們快樂(lè)地教，才能喚起學(xué)生快樂(lè)地學(xué)、自發(fā)地學(xué)，才能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

二、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)是成功的必要條件

語(yǔ)文高效課堂教學(xué)不僅應(yīng)繼承發(fā)展廣大教師所創(chuàng)造的成功經(jīng)驗(yàn)，不僅應(yīng)探討語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題，還要研究學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展問(wèn)題，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)是很復(fù)雜的問(wèn)題，這方面問(wèn)題的解決，應(yīng)從認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)中的“個(gè)案”做起，要總結(jié)學(xué)生在閱讀或?qū)懽髦兴霈F(xiàn)的問(wèn)題、所解決的問(wèn)題以及解決的具體過(guò)程。這種具體的“活”的材料是極有價(jià)值的，也是學(xué)生極其感興趣的內(nèi)容，開(kāi)展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主研究，獲得成功的喜悅。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師的實(shí)踐活動(dòng)中這類材料多了，覆蓋面廣了，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際狀況就會(huì)逐漸胸中有數(shù)。有些能力是無(wú)法訴諸訓(xùn)練的，但有些卻是可以訓(xùn)練的；有些是能夠通過(guò)全班的練習(xí)講評(píng)收到效果的，有些卻只適合個(gè)別輔導(dǎo)、小范圍談話來(lái)解決。比如作文，實(shí)際在學(xué)生那里起作用的因素究竟有哪些，我們反復(fù)“抓”的那些“方法”是不是真起作用，就很不容易說(shuō)清。所以不能一說(shuō)能力，就全跟訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，我們沒(méi)有理由否定某些講授對(duì)能力養(yǎng)成的重大作用，也不能一說(shuō)訓(xùn)練，就全跟做練習(xí)、課堂討論聯(lián)系起來(lái)，我們也沒(méi)有理由否定記誦、默寫(xiě)甚至抄寫(xiě)對(duì)語(yǔ)文能力形成的重大作用，只不過(guò)我們對(duì)這些傳統(tǒng)訓(xùn)練方式如何“轉(zhuǎn)型”、如何使之適用于今天的需要還研究得不夠罷了。但我們必須堅(jiān)信，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行科學(xué)的分析是必要的，也是可能的。新課程背景下，課堂教學(xué)要從單純對(duì)教材負(fù)責(zé)、對(duì)考試負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展負(fù)責(zé)，學(xué)生才是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

要真正地學(xué)好語(yǔ)文，必須讓學(xué)生親自參加，變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，挖掘他們的潛能，真正地把素質(zhì)教育貫徹執(zhí)行到位，才是一切為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

三、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自我發(fā)展的平臺(tái)

語(yǔ)文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是生活的，哪怕是一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)、一句話的誦讀、一個(gè)句子的理解、一個(gè)意思的表達(dá)、一種語(yǔ)氣的運(yùn)用，都與自己的生活息息相關(guān)，這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文素養(yǎng)。有些同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)差，就單純地歸罪于某一方面，抱怨自己或語(yǔ)法不好，或閱讀不好，或?qū)懽鞑缓?。其?shí)，成績(jī)差，不是單一的哪一塊不好，而是語(yǔ)文整體素養(yǎng)低的緣故，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不只依靠語(yǔ)文書(shū)，更要從豐富多彩的生活中汲取。因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是享受生活的過(guò)程，是需要我們語(yǔ)文老師潛移默化地培養(yǎng)的過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法；臨摹練字，讓學(xué)生感受文化的魅力；課前5分鐘演講，讓學(xué)生的能力得到鍛煉；班會(huì)、文藝晚會(huì)、辯論賽、文學(xué)社團(tuán)等讓學(xué)生充分展示自我。這些豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文能力的目標(biāo)定位，關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)的全局。因此，語(yǔ)文老師對(duì)于教材的處理就不能不給予高度重視。例如，對(duì)于語(yǔ)文練習(xí)的處理，在語(yǔ)文能力要求上應(yīng)體現(xiàn)足以與之適應(yīng)的彈性。下限要明確，上限要合理，要使學(xué)生便于掌握和研究，有利于拓展延伸，要使教材練習(xí)變成培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力的材料，也就是說(shuō)真正成為老師上課所說(shuō)的“例”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“本”。因此必須精選足量的練習(xí)，必須從不同角度、不同側(cè)面，以課本為基礎(chǔ)遷移拓展，必須充分重視文本閱讀在學(xué)生語(yǔ)文能力形成過(guò)程中的作用；但教師沒(méi)有理由拘泥于文本閱讀的單一模式。究竟怎樣看待“練習(xí)”的作用，有沒(méi)有沙里淘金的價(jià)值，都應(yīng)認(rèn)真研究。特別是有些練習(xí)可以為學(xué)生“自學(xué)”提供方便，這種現(xiàn)象尤其不應(yīng)忽視。不妨在文本閱讀與各種高質(zhì)量語(yǔ)言能力練習(xí)合理配合方面進(jìn)行試驗(yàn)，這對(duì)全面探討語(yǔ)文能力培養(yǎng)問(wèn)題恐怕是必不可少的舉措。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文水平的提高絕非一日之功，它是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累和歷練的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生始終處于“動(dòng)態(tài)”之中。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才有針對(duì)性，才能服務(wù)于人的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，也才能真正達(dá)到語(yǔ)文高效課堂建設(shè)的目的。

★作者單位：江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)。